阅读鉴赏有共性 能力迁移学轻松

田文艳

（应城市第一高级中学，湖北应城432400）

阅读鉴赏有共性 能力迁移学轻松

田文艳

（应城市第一高级中学，湖北应城432400）

新课改实施以来，语文教学的方式层出不穷，然而，语文教学的现状却没得到根本性的改观，深究其因，学生学习缺乏知识融通性，基于此，在教学中引导学生让知识融会贯通，激发学生兴趣，让学生在学习中找共性，总结规律，轻松学习，是一种较好的学习方法。

发现共性；总结规律；融会贯通；激发兴趣；迁移能力；轻松学习

新课改实施以来，语文教师的教学方式出现了许多新的形式，但有一个问题还是很突出：教师天天都在辛苦教，天天都在主动教，学生学习语文兴趣依旧，效果不甚明显。教师高耗，学生低效。许多学生甚至对语文产生逆反心理。其实，知识之间有融通性，知识与知识实现着互约。一个概念，可以纳入不同的知识范畴；知识可以迁移，以不同的知识阅读既可以得出不同的结论，也可以得出相同的结论；用相同的知识阅读，不同的学生也可以得出不同的结论。既然如此，我们在教学中何不让知识融会贯通，激发学生兴趣，让学生在学习中找共性，总结规律，轻松学习。

一、鉴赏题型有共性

高考考查文学类文本或诗词时，“语言”“形象”“表达技巧”以及“思想情感”和“观点态度”等，是常规考查点。其考题设置、解题方法等早已有成熟的解答角度及应对策略。然而，我们的学生只知其“形”，不知其“神”。只能举一，不能反三。那么，教师在教学中，就要有意识地灌输文本特点，引导学生遵路识真。比如，诗词中的“意象”是作者运思而成，蕴意深刻的形象。作者借此能传达思想或情感态度。而这个意象我们是否可以理解为散文中的素材、小说中的形象呢？教师有意识地引导学生，学生自然在学习中会发现诗词鉴赏要关注意象自身的特点，还要关注前面的修饰语，作者情感流露的词语，如果有注明作者所处的时代背景，也要结合起来理解，如此才能准确解读作品中作者的情感态度。而这一认知过程我们是否也可以迁移到散文阅读和小说阅读中。散文鉴赏中，理解材料自身的特点，作者议论抒情性的词语或语句，有时结合时代背景，方能准确解读作品中的情感态度；小说也如此，分析形象，情节的发展、矛盾的解决，人物性格往往直接提示主题；情节的发展、矛盾的解决常常表现主题；环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。通过分析，我们不难发现，诗歌、散文、小说鉴赏题型在整体把握、理解作品的情感态度上有共性。

二、分析题型得规律

依据这一共性，教师在讲授时就要有意识强化这一特点。在教授《林教头风雪山神庙》时，有如下问题请学生分析，“小说第一段写林冲刚到牢城营，就有犯人介绍牢城营的情况，这样写有什么作用？请简要分析。”学生一答，“突出了当时社会的黑暗”；学生二答，“说明人们对林冲的同情”。学生的答案明显脱离了文本分析，这与学生分析语言，理解诗歌鉴赏中的意境，散文文段内容的作用时，脱离语境何其相似。这时，需要老师循循善诱，用学生熟知的概念，把知识融会贯通。于是我就想到了，散文鉴赏里面品味重要句子、理解语段的作用：应在整体把握文章内容的基础上，逐段弄清文章段意、层义，认真读懂全文主要内容进行答题。学生明白了这一道理后，自然也能明白此题的答案。（1）概括介绍牢营城情况，交代人物活动的环境；（2）为后面的情节发展做铺垫，设置悬念，使故事产生波澜。

鉴于此，我们不难发现，无论是小说还是散文，一般来说，题型有共性，都可能既写事，又刻画人物，我们就可以找出这类作品的共同题型，在教授、讲解时，发现它们共同的特点，引导学生归纳规律，教师在教学中有意识强化。如小说语言分为叙述语言和人物语言，，我们不妨仿照小说语言的分类，把文学类文本中作者叙述、描写或议论抒情的语言统称为“作品语句”，把文本中出现的人物对话或心理独白称为“人物语句”，如此，分析“语句含义”时，我们首先要弄清楚，该“语句”是属于整体的“作品语句”，还是具体的“人物语句”。如果是“作品语句”，我们就侧重联系作品上下文进行分析；若是“人物语句”，我们就联系该人物在作品里的前后经历、情感变化等进行分析。二者有共性：都要注意分析句子的表层意义与深层意义。

三、结语

总之，语文学习与其他学科不同，不能只停留在字词句篇的层面上，不能只停留在听说读写的层面上，也不能只停留在方法与经验的积累上，而是需要有一种思悟古今，仰观宇宙的大视野大境界。引导学生在不断地“温”“习”反思中，总结规律，举一反三，触类旁通，让学生触觉从适合自己潜能与倾向的领域迁移到相类似的知识领域。学生的视野开阔了，境界提升了，也许我们陷入困境的教学会因此焕发出新的生机与活力。

G 633.3

A

1005-5312（2015）20-0242-01