插画设计课程的生态式教学构建

宋珊琳

(杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院，浙江杭州310018）

插画设计课程的生态式教学构建

宋珊琳

(杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院，浙江杭州310018）

本文以教育生态学理论为依托，以生态的视角来思考、理解和探索插画设计课程的教学规律和方法，构建融合互生的插画设计课程的教学实践内容、灵活互动的生态教学模式以及多元立体的教学评价体系。

生态；插画教学；实践；模式

生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。生态学理论强调和谐、共生、可持续发展的理念。从20世纪60年代生态教育运动兴起以后,教育学家开始把生态学的观点应用到教育学中,从一个崭新的视角来探讨和解决教育领域中存在的问题。教育生态学把教学看成是一个有机复合的生态系统，它以生态学观点来研究教学生态因子（教学主体、教学信息、教学环境）之间的关系。

近年来，随着社会经济的高速发展，插画应用领域的拓展，各种新技术、新材料的运用、新观念以及新的审美意识形态的产生，插画设计与当代生活、社会越来越紧密地结合。插画教学生态因子的不断变化，使教学内部和外部环境都发生了很大的变化，因此对课程的教学也提出了更高的要求。

一、国外插画设计教学现状

在国外的一些发达国家，如欧美、日韩等国家，插画市场繁荣，插画设计教育也发展得较为成熟，和国内大多把插画设计设置成艺术设计专业的一门课程不同，国外院校更多是把插画设计设置成一个专业，下设诸如平面设计、产品设计、书籍设计、动漫设计等视觉艺术课程。院校的插画专业人才培养注重社会发展的需求，明确教育必须服务于人、服务于市场的思想。在这思想指导下，课程教学和市场紧密结合，重视实践教学、注重学生创造性思维的开拓、重视培养学生自学能力和探索能力。

例如，文明世界的芬兰赫尔辛基理工大学的插画教学，在课程设置上强调与其他学科的交叉性，学生学习商业知识、人文知识、设计技能，强调了插画和其他学科的融合性、互生性。德国，教学和企业紧密联系，许多院校采用“院企合作教学”的模式。上课通常是以讨论的形式进行，师生、学生与学生共同商讨解决的方案。美国的插画课程则更注重学生的自我探究、个性的展示,学生之间的意见反馈和交流。在教学内容安排上，以市场的要求为导向，把插画设计和最终的产品结合在一起，与市场结合很紧密，有利于学生适应市场的激烈竞争。日本，插画设计的教学广泛吸收了欧美设计教育的长处，融合本民族设计教育传统，形成独立的插画设计教学体系。课程内容上，包含插画基础教学、理论教学、设计专题教学，注重与实际的企业或者具体的项目挂钩。

二、国内插画教学研究现状

如今国内大多数艺术设计类院校都开设有插画设计专业课程，但由于起步比较晚，发展得不是很成熟。体现在如下几个方面：

第一，教学内容缺乏与其他专业课程、其他学科的融合，知识结构之间也缺少联系。教学中“轻理论、创意，重技法”的现象普遍存在。

第二，教学方法、模式守旧。教学中教师大多采用“讲课、示范、点评”，学生“听课、设计制作、修改”的单一教学模式，在整个教学过程中教师是教学的主体，学生只是被动的接受，学生学习动机不明确，学习积极性不高。

第三，教学与实践脱离。教学内容、方法无法适应社会的发展和企业的要求，校企合作欠缺，在授课的过程中教师不能把企业最新的知识技带进课堂，学生缺乏实际项目的操作，不能很好地将课堂所学知识用于设计实践，“学用”脱离的现象普遍存在。

三、构建以创意思维为核心“艺理互生、学用融合”的教学、实践内容

遵循生态学“最适度原则”，处理好插画教学中知识结构、实践能力、创造性思维等生态因子的平衡和最适合度，避免某一部分知识结构生态因子被无限度强化或者忽视，加强与其他专业课程以及其他学科的联系。

（一）创设“艺理互生”的教学内容

以人文背景、史论知识为源泉，开拓创意思维；围绕创意，选择合适的插画技法表现；加强与其他专业课程以及其他学科的联系；形成“艺理互生”的教学内容，具体可表现为：

从传统人文、流行文化中开拓创意性思维。“创意”是插画设计的灵魂，文化积淀是创意的源泉。关注理论与思维的融合与互生,注重培养思维的开放性、创造性。在课程中可以进行一些思维拓展训练，可由传统和流行文化为切入点设计一些“物象的联想”、“创意快题”、“半命题式创意训练”等教学主题。

插画技法和创意思维的互生和融合。学习研究各种工具、材料的属性和表现规律，了解掌握各种绘制技巧，为插画设计的创意表达提供基础。让学生尽可能尝试多种插画技法以及风格流派，找寻适合于自己的表现技法，围绕创意，选择合适的插画技法，将技法服务于创意表达。

加强与其他设计课程以及其它学科的联系。首先，作为设计专业基础课和专业核心课纽带的插画设计课程，要加强与专业基础课，如素描、色彩、软件应用等其他专业基础课程的联系，增强学生的插画基本功；其次，在当今的设计领域中，从平面到立体，再到多媒体设计都离不开插画的影子，插画设计的教学不能仅局限于插画课程本身，还可以贯穿于后续的诸如广告、书籍、动漫、包装、产品等设计专业课程中，加强与其他设计专业课程的联系；再次，优秀的插画作品除了有高超的绘制技巧、奇妙的创意，还要与受众者有情感化的互动，使之引起共鸣。要求插画设计师有着广博的知识，除了熟知中外艺术史论、还要涉及美学、广告学、心理学、传播学、商业等领域知识，教师可以开出一些书单，让学生在课外阅读，插画课题训练中设计1—2个与这些内容相关的主题进行训练。

（二）构建“学用融合”的实践内容

由生态学“花盆效应”的启示得出：教学要与现实生活紧密联系,建立起开放型的实践生态系统。包含两方面：第一，在生活中寻找设计灵感；记录所有的创意和想法，并将好的创意加以研究衍生。第二，把学校教学中的“学”与实践教学中的“用”二者相结合,构建“学以致用、以用促学，学用融合”的生态式实践教学。

四、构建灵活互动的生态式教学模式

在课堂教学中宜采用“大班上课+小组讨论”的互动式教学模式，教师、小组成员间、小组之间针对各组的插画设计选题和创作理念和技法的表现，进行互相提问和分析，让学生在思维的碰撞中审视问题，不断地完善课题作品。教师的角色从传统的“讲授者”变为“引导着、参与者”。实现“师生互动”“生生互动”的生态式课堂情境。

五、创建多方位多视角的立体式教学评价

在以往的教学中我们总是把最终的作业效果作为课程成绩评定的主要依据，往往忽略了插画设计的创作和制作过程，重结果、轻过程的现象比较普遍。在生态式插画设计教学中，评价的标准不仅仅是学生的作业效果，还应注重评价学生在学习过程中的创意思维、探究能力、课题组成员间的合作情况。将形成性与终结性评价结合方式有机的结合，这是构筑立体式教学评价的内容之一。

六、结语

构建插画设计课程的生态式教学其根本就是构筑融合互生的插画知识结构、学用融合的实践内容、创设灵活互动的生态教学模式，营造和谐共生的师生关系，协调插画教学中各个生态因子的关系，加强插画教学内部生态因子与社会发展外部生态因子的联系。使插画设计教学能更好地满足学生的发展以及市场的需要。本文为插画设计教学的改革和实践提供了一个新的视角和方案，望能抛砖引玉，引起更多教育同仁对此方面的研究和探讨。

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1005-5312（2015）20-0213-01