教师职业的敲门砖<br/>——对美术教师教育专业生教学技能培养的反思

教师职业的敲门砖
——对美术教师教育专业生教学技能培养的反思

2015-10-28王鹏

文艺生活·中旬刊 2015年7期

关键词：教师职业实习生师范生

王鹏

（湖南师范大学美术学院，湖南长沙410000）

教师职业的敲门砖
——对美术教师教育专业生教学技能培养的反思

王鹏

（湖南师范大学美术学院，湖南长沙410000）

教学技能是教师必备的一项基本能力,也是美术教育专业实习生成为一名教师的敲门砖。本文从美术实习生教学技能方面存在的问题、原因，并提出解决措施旨在帮助他们增强职业竞争力且快速适应教师职业。

美术实习生；教学技能；培养

一、目前美术教育专业生教学技能的短板

美术教学技能是美术教师的一项基本能力,贯穿于美术教学的始终,是教师保证教学任务顺利完成的重要工具。目前，教学技能是美术教育专业生的短板之一，主要体现在以下方面。

（一）教师口语能力差

教师口语是搭建教师与学生交流的桥梁,是一位合格教师必备的基本能力。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”善于言说，是教师的“器”，是一种促使教育成功的得力之器。①在美术教育实习生中,由于口语表达能力差，他们虽然具备了扎实的专业知识,但不能将自己内化的知识正确清晰的传授给学生。纵有经纶满腹,遇到询问不能清晰准确地回答,公众场合不能有理有据的发表自己的见解。美术教师教育专业实习生作为为未来基础教育的美术教师，不先利“说”这个“器”，就不能很好的“善”未来之“事”②。

（二）备课缺乏规范化

备课,是上课的准备工作,是上好一节课的前提,是整个课程教学环节中最重要的部分,是加强教学的预见性与计划性,提高教学质量的重要保证,同时也是教师教学能力自我提高的一条重要途径。③沈显生副教授在《教师备课规范化要求》一文中从备课的依据、备课的过程与方法、备课过程中需要注意的问题论证了备课规范化的重要性。美术实习生由于备课缺乏规范化，常常出现教学目标不明确、教学目标与教学方法自相矛盾、教学重点不突出、难点未突破、教学步骤与知识点混乱等教学基本问题。

（三）课件制作与多媒体运用不熟练

现代教学媒体在美术教学中的运用既是一种教学方法,也是一种教学手段。把现代教学媒体恰到好处的运用于教学中,不仅可以提高美术教学的效率，还可以扩大美术教学的规模。然而，美术教育实习生在课件制作与多媒体的运用上存在许多技术的问题。比如,课件制作文字与图片繁杂花哨、多媒体运用程序不熟练等,这样不但不能为上课内容服务,反而分散了学生学习的注意力、扰乱上课的秩序、降低了教学效率。

（四）课堂板书板画能力欠缺

板书板画是美术教学中不可缺少的一部分,是最直观的辅助工具。在我们身边“能够画好画就能够上好美术课”的错误观念一直困扰着我们，这样,“三字一画”不仅是美术师范生甚至是许多师范院校常忽略的一项教学内容。实习生由于缺乏板书板画的训练,美术课中一般不板书板画即便板书板画也不符合教学的要求,进而影响教学质量。

（五）教学评价反馈学情失真

后现代主义教学观认为，教学评价不仅包括对“学”的评价也包括对“教”的评价,改以往结果评价而变成过程与结果结合的评价方式,改静态评价为静态与动态结合的评价方式。教学评价是否全面与恰当在一定程度上反映了教师教学能力的高低,是反馈学情的必要途径。笔者经过长时间的跟踪实习生观摩其上课，发现许多实习生反馈学情注重知识本位与学习结果、注重教而不注重学的现象仍然十分严重。

（六）教学研究意识不强

当今社会不断产生新的机遇和挑战，每位教师在课堂中所遇到的问题都是情境化和个性化的，任何现成的成果或者经验未必经得住教学新情境的考验，解决问题、改进教学只能靠教师本人。美术教育实习生应以研究者的心态，凭借理论的指导和教育实习的教学案例，缜密地分析问题，反思自身的教学行为，提出假设并进行实验，总结经验，不断完善自己。

二、美术实习生教学技能方面存在问题的原因

（一）忽视教学的“基本功”训练

教学“基本功”是上好一堂课的根基,扎实的基本功得益于实练。这些教学基本功不仅学生忽视甚至教师也忽视了,而把过多的时间集中于绘画技法方面的训练,甚至连基本功训练的课程也未开设使得师范生教学“基本功”严重缺失。

（二）课程重“艺”轻“教”

高校设置的课程,对学科的认识还存在一定的偏见,“以学科本位为中心”的课程观念十分严重,削弱了美术师范生的师范性。从课程的设置比例来看,教育学、心理学、教材教法、教育理论等科目仅占17%左右,而且一般是由对美术教学规律不熟悉的公共课教师来完成。所以这些科目的实施并没有很好的与中小学美术对接。

1.教师职业意识淡薄

教师职业意识是个体对教师职业的看法与认识,是个人的世界观、人生观、价值观的有机构成要素。美术实习生由于种种原因迫使选择了美术教育专业，对教师的职业认同度不高；对教师职业的价值取向发生偏差；对教师职业从业意识不强等现象使得他们未理解自己将来所承担教学工作的意义，不能自主制定专业学习计划和个人教师职业发展规划,盲目的、无计划的学习，进而在教师职业上缺乏向上的力量。

2.走入中小学见习时间太少,教育实习时间不足

教育见习是教育实习的基础。一般情况下,高校安排师范生见习的时间是在三年级下学期,见习的时间为一到两个月。时间安排过于集中与短暂,使得学生不能及时“消化”知识以及将理论知识运用到实际教学中。师范生由于对见习内容不清晰、见习目的不明确、见习态度不端正、打着见习的“幌子”而没有真正把见习工作落到实处。

按教育部规定,教育实习在学生毕业前集中一段时间进行,实习时间为八周。在这短短的八周时间里,除去实习动员、准备与总结、结束工作,在实习学校只有六周时间。在这六周内,还要了解情况、随堂听课(见习)、试讲、班主任工作等,真正上课的时间很少,实习生一般只讲5—6次课,组织一次班级活动,就这样完成了实习任务。这样对于学生教学能力的提高意义并不大,难免流于形式、实习生对此抱着敷衍的态度,不能真正与职业的对接。

三、解决措施

教育实习是高校师范生课程的一个重要部分,是教师职前必须强化的一个过程,教育实习质量的好坏与就业有着不可分割的联系。美术教育专业实习生要想在职业竞争中获得宝贵的一座,笔者认为可以从以下四个方面培养实习生的教学技能。

（一）课程体系应加强教师教育特色

课程体系是专业建设的重要一环,合理的课程体系是人才培养的关键。目前很多高校一直沿用以往的精英式培养方式,直接运行着专业美术院校的课程设置，课程体系总体上以专业技能训练为主导,师范教育类的课程为辅。

美术师范院校课程设置要突出师范性。课程体系应该包括公共基础课程、人文科技素质课程、学科基础课程、专业课程、美术技能实践、师范技能实践、综合能力实践课程等,扩大师范教育类课程在总课程所占的比重。据史载，1954年中央教育部颁发的《师范学院暂行教学计划》规定教育类课程占课时比例的22%-25%，1963年以后教育类课程比例大幅度下降，规定心理学、教育学、中学各科教材教法占总课时比例的5%-9%，1981年调整为占课时的5%，这个比例沿用到现在，基本上没有多大变化。另有资料显示，英国教育类课程通常占课程总量25%，德国占30%，法国占20%。教育见习、教育实习的时间应该在原来时间的基础上延长,要把教育见习,教育实习的时间分配合理化、阶段化,学校相关部门、指导教师和学生全力以赴做好学生见习与实习工作以为美术师范生走上教师之道打下坚实的基础。

(二)师生转变教学方式

《国家中长期教育教学改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要创新教育教学方法，“倡导启发式、探究式、讨论式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心”。现代的师生观与传统师生观相比产生相应的变化,教师不再是单向、权威性的教学,师生平等对话替代了知识的传授与灌输。知识是学生习得不是强加与随机,“而是教育客体在选择性的接受教育主体的施教信息后内化为认知、感情、意志并外化为行动的过程。”④数据库作为新的知识来源正取代教师的角色,学生将根据自己需要主动获取知识。教师既是知识的传授者也是知识的学习者,教师从外在的情景中转向与情景共存,成为教学的领导者而不是专制者。

(三)加强微格教学提高师训能力

加利尼亚州斯坦福大学的艾爱伦教授这样界定微格教学：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。⑤微格教学由于人数数量比较少、时间集中、反复操作性强直至熟练掌握技能而减轻师范生的心理压力,有利于激发创造力,形成沉着稳定的教态；每次集中训练一两个技能,培训目的明确,能够使被培训者抓住重点,突破难点；微格教学提供了一个可控制的教学环境,师范生不仅可以通过指导教师,还可以通过同伴得到反馈信息,也可以通过第三者的立场来观察自己模拟的教学活动,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。⑥

师范生在微格教学中,对语言技能、板书板画技能、讲解技能、提问技能、课堂调控技能等方面得到针对性的训练,在一个可控制的教学中将避免在真实教学环境中由于经验不足而出现失误,缩短师范生成为教师的成长周期,为走上教师工作岗位奠定坚实的基础。

(四)让教学技能与教师职业无缝对接

教学技能训练是职业的敲门砖和业前的必修课,是专业知识得以顺利传授的重要依托。“当前新一轮基础教育课程改革在我国已经全面展开,肩负职前培养使命的院校对此却反映冷淡,依然按照原有的培养目标、体制和方法培养学生,导致教师的职前教育与基础教育发展需求之间脱节。”某些高师院校虽然意识到对师范生进行教学技能的训练具有实战意义,但仅限于浅层次单方面的训练上,未对教师职业技能综合体系的构建做深层次的研究和全面实施，甚至有些高师院校背离了师范院校为中小学基础美术教育的初衷,急功近利追求综合性,认为教学技能“小儿科”不屑一顾。在这种环境下毕业的美术师范生的素质就业后不能迅速地适应新时代对教师提出的要求。长时间的“缓苗期”不仅削弱了美术师范生职业的竞争力,在一定程度也浪费了教育资源。高师院校在培养师范生的教学技能必须是对教师这个特殊职业的“量身定做”,构建科学的课程体系并且形成立体训练模式。在教学技能训练问题上,学校相关领导者带头,成立专门负责教学技能管理工作的领导小组,并且成立负责教学技能的教学组织,培训之后必须对美术师范生的各项教学技能逐一考核与评价,真正做到教学技能培训与教师职业无缝对接。