浅论教育反思与高职班主任的成长

陈娟

（无锡开放大学高职部，江苏 无锡 214011）

浅论教育反思与高职班主任的成长

陈娟

（无锡开放大学高职部，江苏 无锡 214011）

本文在教育反思界定的基础上，阐述了高职班主任要进行教育反思的重要性。通过对教育反思在高职班主任成长中作用的阐述，提出了加强教育反思，促进班主任成长的两条途径：（1）加强自身建设，养成反思习惯；（2）创设教育反思氛围，促进教师的教育反思。

教育反思；成长；高职班主任

班主任是教育教学中最重要的角色，担负着教书育人的工作，是学校最直接、最具体的教育者。而高职班主任的工作更是繁琐复杂，在高职学生的教育上，需要花费更多的精力。高职班主任想要更好的成功的进行教育，就需要对自己的教育工作适时的进行反思。通过反思，对自己的教育工作作出回顾、判断分析、调整，并重新更新并优化自己的教育方法，从而使得自己的教育工作更为顺利，使自己的教育能力不断的提高。

一、教育反思的界定

反思，是一个亘古不变的话题。很早的时候反思就被定义为是一种认识活动，心理活动就是认识的对象，具体来讲就是在“回顾”的基础上，分析活动的得失，并找出更好的解决方案。荷兰著名的弗赖登塔尔也给了反思独特的解释，他认为，反思是一种积极的思维活动和探索行为，是同化、是探索、是发现、是再创造。当代的学者们对反思有了进一步的解释：反思是在解决问题的过程中对解决问题的方法、结果进行再思考、再认识，在获得问题理解深入的同时，得到更好的知识迁移、获得创新。

教育反思，顾名思义，是班主任在进行教育活动后，回顾自己进行的教育活动，对教育活动采取的方法、进行过程、教育结果从不同的角度审视，去发现新的问题，逐步改进自己的教育方法，力求使教育活动达到最好的效果。所以，教育反思是持久战，是从事教育的工作者们改进教育效果的根本保证。

高职班主任的教育反思，则是针对班主任对高职学生进行教育的活动中，通过对高职学生状态转变的情况、同学的反馈，对自己所采用的教育方法，进行回顾、审视，从而不断的调整自己的教育方式，使对高职学生的教育达到更好的效果。

二、教育反思在高职班主任成长中的作用

（一）教育反思有助于高职班主任经验的积累和教育能力的提高

高职学生在学习生活的过程中会出现各种各样的问题，高职班主任也要随时面对复杂多变的情景，从而制定解决方案，在不断更改的方案的过程中，找到最好的解决方法。而教育反思的最终目的是帮助班主任能改进教育方法，使教育方法更合理化更人性化，在帮助学生解决问题的同时，提高自身的能力和发展。在教育过程中，班主任能通过仔细的教育反思过程，探究整个教育起因、教育方法、教育过程、教育结果中找到新的问题的所在，并通过不断的尝试、实验、修正的教育过程中找到新的解决问题的方法。作为一个班主任，必然已经积累了很多的班主任方面教育方面的知识和经验，都有一套自己解决教育问题的方法，但学生的变化的，尤其是高职的学生，无论是生活、还是学习都会出现各种各样班主任始料不及的问题，如果班主任只是按照老一套的经验和方法来教育学生、帮助学生，那么学生是无法得到真正的帮助的。知识和经验都不是一成不变的，只有在不断积累，不断优化的过程中才能得到知识和能力的提升，才能获得班主任真正意义上的成才。

（二）教育反思有助于高职班主任成功感的提升

缺乏成功感是高职班主任共同的感受，“我们就是一保姆！”这是高职班主任经常发出的感慨，因此高职班主任普遍缺失成功感。这些使得班主任对学生的教育也失去了一定的热情，有时候也只是为了解决问题而解决问题在进行教育活动。教育反思是班主任在教育活动进行之后，对教育活动采取的一些准备工作、对教育过程、对教育结果的回顾、分析与总结，并在总结的基础上分析得失，寻找弥补不足的紧急措施。在这样的一个过程中，高职班主任在整个过程进行中充分了解自己的成功所在，体会到成功的喜悦，从而加强高职班主任教育的信心，并积累到新的经验，将新经验和旧经验完美的结合。在成功感提升的过程中，高职班主任才能得到更好的成长。

三、加强教育反思，促进高职班主任的成长

高职班主任的成长需要教师进行教育反思，通过对自己教育目的、教育过程、教育结果的反思，对自己教育进行审视，总结，积累经验。这个反思过程必须是高职班主任自身发起的，自觉的对发生的过程进行心理活动。要促进高职班主任的教育反思意识，就必须创造良好的反思环境，建立浓厚的教育反思氛围，从而激发高职班主任对教育反思的积极性。

（一）加强自身建设，养成反思习惯

随着社会对高职教育的逐步重视，高职班主任不能墨守成规，应该从“保姆”的角色中走出来，寻找自我发展的意义，对社会、学校、家长、学生带来的压力进行挑战。高职班主任是一个不可替代的特殊职业，作为高职班主任应该更多的学习相关的理论知识，并积极的面对突发问题的到来，把教育问题当成一个挑战来面对。“学会批判反思是个成人学习过程”，所以，要进行真正有意义的反思，班主任必须具备非常广阔的理论基础上去了解教育问题的本质、去寻求更好的解决方案。此外，高职班主任还需要更多的提升自身的道德修养。有些高职班主任总是把教育问题的原因归结为高职的学生素质差，因此采取的教育方法总是很单一，导致解决完教育问题后没有任何的兴趣再去关心教育结果如何，也就谈不上对教育的反思了。高职班主任要持之以恒地进行教育反思，而不是一时冲动、一时兴起。“发现问题就是发现发展的空间”如此循环往复，使自己不断完善，不断成长。教育反思意味着高职班主任对成功教育案例的积累和对失败教育案例的深思和改进，需要投入较多的时间和精力，需要具备良好的反思习惯。这就需要高职班主任具备强烈的责任感，坚持不懈的进行自我反思，自我调节，自我优化。 当然，高职班主任进行各种班主任的培训、讲座等理论教育是不可缺少的。

（二）创设教育反思氛围，促进高职班主任进行教育反思

1.利用好班主任例会。对于任何高职班主任来说，班主任例会是班主任教育实践交流的一个平台。将教育反思引入到班主任例会中，应该是最有效且最容易操作的。那么在，班主任例会中大力提倡教育反思的理念、贯彻教育反思的思想，交流教育反思的过程、效果，帮助班主任之间创造出随时随地进行教育反思、及时实施教育反思、坚持教育反思的氛围。

2.借助班会公开课。班会公开课是每个学校都会组织班主任观摩和参加的。那么，利用班会公开课的展示以及及时对班会课的跟踪记录，班主任除了对观摩课的欣赏之外，更可以借助这个平台进行观摩的教育反思以及班会课组织者的教育反思，并由专业人员进行点评和指导。使得授课教师与观摩教师、专家进行面对面的交流，使每个人的教育反思得到一个沟通、认可和优化，也使得教育反思成为班主任工作的一种必然思维。

3.学校对教育反思大力支持。班主任教育反思能力的提高，建立在学校领导对教育反思的大力支持，学校的大力支持是对班主任教育反思的根本保证。“反思不仅仅是教师个人的事情，教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员以及大学教授等，都应对教师的反思给与支持、合作。”没有这种支持与合作，教师的反思很难进行。首先：领导要带头进行教育反思，为班主任教育反思指引方向，提供各种教育反思的方式方法，创建重视反思的理念，建立终生教育反思的氛围和习惯，从各个方面支持班主任的教育反思；其次，建立各种激励机制，从精神、物质方面鼓励班主任进行教育反思，促进班主任反思能力的提高。只有在领导的鼓励下，班主任才能挖掘出自己最大的潜力来进行创造性教育。最后，要改变常规评价方式，把教育反思的质与量放入班主任的各项考核中，对班主任教育反思起到一定的推进作用。

[1]吴天武.自我反思：教师专业化成长的必然选择[J].教育与职业,2004 (12)28-31

[2]李家成.追求真实的生命成长[J].教育发展研究,2003(03).

[3]学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

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1005-5312（2015）32-0218-02