试析高中历史课程的教育功能

刘慧娟

历史学科是人文社会科学中的一门基础课程。就历史学科的功能而言，既具有鉴古知今、继往开来的社会功能，又具有传承文化、教化青年的教育功能。《2011年版历史课程标准》在课程基本理念上强调：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”历史学科在引导高中生树立正确的人生观和世界观里拥有得天独厚的条件，因为在历史的长河中不仅有许多鲜活的历史人物，更有许多使人启智的故事，它们都会对这个年龄的学生产生潜移默化的影响。基于此，我们的历史教育不仅仅是为了让学生掌握历史知识达到“求真”的目的，更重要的是让学生在学习人类社会按照时序的发展过程中，塑造他们的人文素养，也就是让学生“求善”。那么，新课程形势下的高中历史课程到底有哪些教育功能呢？在多年的教学实践中，结合今年新课程实施的情况，笔者不断反思，浅陋理解如下：

一、总结经验教训，启迪后人少走弯路的功能

人可以根据自己过去的得失总结经验教训，一个民族也是如此。但是，总结历史经验教训，绝不能用简单直线型思维方式：只盯一点，不看其余，而必须全面考虑各种利弊。否则，最后不但没有进步，反而有更多的灾难。历史已证明了这一点。例如唐朝中后期，藩镇割据一方，用兵自重，或漫天要价，或举兵反叛，导致唐朝灭亡。宋不恰当地吸取了教训，褒文贬武，以文统武，极大地削弱了军队的战斗力。结果虽有全世界最发达的经济却饱受异族欺凌，最终亡于蒙古族。所以唐的教训是汉人不掌握军队则必埋下祸根。可惜宋只知其一，未思其二。倘若宋真正吸取教训，就应该提高军队待遇，适当控制主力军团将领的权力，特别是避免将领介入和控制地方事物，并且发展包括装备在内的军事建设，则大宋政权便不会那么轻易地灭亡。这对我们今天的国防建设依然有借鉴意义。

二、历史学科的育人功能

历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在：人文精神和科学精神的培养；理论原则的确立；伦理道德的升华；健康审美情趣的陶冶及历史思维能力的训练等。

对学生而言，要求通过历史学习，使他们在人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度上得到确立，完善和升华。这是历史教育的一项基础性目标。因为没有个人目标的实现，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。它是中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。因此，在历史教育中，一定要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。

三、爱国主义教育功能

历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科，历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。

当今爱国主义教育应突出：加强以邓小平建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线的教育；加强祖国四个现代化的教育；加强改革开放的教育；加强维护国家和民族利益的教育；加强促进祖国统一事业的教育等。讲解时应突出引导学生明确这些都是维护国家统一和民族利益的历史事实，是中华民族历史的进步。今天我们同样要维护国家统一和民族利益，这是爱国之举。

爱国主义绝对不是一个抽象概念，它时刻都在现实中反映出来。因此，必须联系实际进行爱国主义教育，使之古为今用。如讲鸦片战争的历史，我们把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来，说明两者都是不同时代的爱国之举，其宗旨都是维护中华民族的根本利益，我们青少年绝不能上当受骗而吸毒。讲清朝前期郑成功收复台湾，清朝设置台湾府的历史，我们把它和今天实行“和平统一，一国两制”方针联系起来，说明两者都是为了维护祖国领土的完整和国家的统一，都是中华民族历史的进步，我们青少年应该拥护党和政府的这一正确方针，为实现祖国统一大业做出自己应有的贡献。

四、创新思维培养功能

在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。它与先天的智力条件有联系，但主要是由后天的学习和实践所养成。在教育过程中，历史学科与其他学科比较，有自己的独到之处。

首先，广义的历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理，它的知识包容度在各门学科中是最高的，它所要求的思维方法也最具宏观性，属于战略型思维方式。这种思维方式可以开阔人们的视野，提升人们思考问题的层次，也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感，推陈出新，形成新的综合和认识上的飞跃。

其次，历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辨，这对于创新思维能力的培养也具有重要意义。

诺贝尔奖获得者，著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时曾谈到，其父母很重视对他进行历史教育，而没有因为他有数学天分就让他偏重数学学习，这证明了历史对思维能力的重要性。

总之，历史教育的功能是其本质的表面化，无论是总结经验教训，还是创新思维的培养，都是围绕着人的整体素质的提高和人格的完善而发挥其作用的。就直接的功利目标而言，历史教育的功能似乎未必能给人提供眼前就能得到的实利，但是，就一个人成长的全过程来看，作为“无用之用”的历史教育将会潜移默化地展示其真正的“大”功能。在这个意义上，历史教育功能的开发也是实现其本质的必要环节。

（作者单位：内蒙古土右旗萨拉齐第二中学）