浅谈中学英语教学中跨文化意识的培养
2015-10-26芦镜
芦镜
摘 要：旨在探讨目前英语教学中忽略文化教学并由这一现象引发的文化断层的问题，从三个方面分析，提出培养学生跨文化意识，从而在此基础上更好地学习目标语言，并就此提出了如何在日常教学中渗透西方文化知识并培养学生跨文化意识和能力的建议方法。
关键词：教学;语言与文化;跨文化意识
一、问题的提出
中西方文化的差异近年在一些文学作品以及影视作品中多有提及，这一差异不可避免地会引起双方语言学习者的困惑和误解。《普通高中英语课程标准》中提到：“要不断开阔文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”
然而，在语言教学过程中，重视语言知识的灌输，忽视其所包含的文化含义，学生学习到的是浮于表面的语言知识，交际教学的实践不到位，学生对语言和文化的关系没有一定的认识。
二、语言与文化
（一）语言、文化与教学三者之关系
1.语言与文化的关系
所谓文化，即：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。语言和文化的关系是相辅相成，不可分割的。语言属于文化，是一种特殊的文化现象，它从很多方面影响着文化。语言是文化的载体，不同民族有着其特有的语言，反映其独特的文化风貌，不同民族的文化对语言有着制约作用。
2.教学中的语言与文化
不同语言反映了不同的文化，每种语言都有着其独特的文化背景。语言形式有差异，所反映的文化也千差万别。语言学习的目的是为了交流，语言学习者应带着跨文化交际的目的进行语言学习，这样有助于我们从所学语言的背景出发，摆脱局限于汉语文化思维方式的学习方法，避免在与外国人交流过程中，由于思维方式的不同所造成的某个话题的冲突或误解。
（二）英语文化学习的必要性
教师应有意无意地培养学生的跨文化知识，将其渗透于日常教学之中，对学生产生潜移默化的影响。
1.帮助学生认识中西文化的差异，提高学生的口语交际能力
了解一些文化习俗可以避免不必要的冲突和尴尬。例如，中国人邀请客人参加某个活动会主动确定时间，被邀者视邀请为一种荣幸并按时赴约。而在美国，邀请客人被视为占用别人的时间，双方需按照双方的实际情况来协定时间。每个国家生活习惯、风俗传统各不相同。在日常的英语教学中，要提高学生的日常口语交际能力，需尽可能地全面了解英语国家的相关文化背景。
2.让学生意识到，学习西方语言文化背景对阅读理解很有帮助
阅读理解考查的是综合语言能力，对一篇文章的理解，光能看懂文章是不够的，还需要对西方文化有一定的了解。实践表明，读者在不了解一些文化背景下很容易出现每个单词都认识，却不能理解文章意义的情况。
3.通过文化背景的介绍来拓宽学生的知识面
教师可在教学前让学生预习学习材料，让学生在了解一定学习材料的基础上再介绍相关的文化背景及价值观念，让学生了解西方的风俗习惯，感受异国风情。有些学习材料能够和中国的一些习俗相联系的话，则可以进行比较教学，加深学生的印象。
三、跨文化意识培养的方法
（一）渗透词汇
词汇是语言学习的基础，日常交际中词汇起着重要的作用。因此，词汇学习与文化学习的关系十分密切。外语中许多词汇的概念意义与我们的汉语一致，但很可能在文化意义上有很大的区别。在词汇教学中，一些类似的词可以归类，有些词看似相同但难以用其他方式来表达，则可从解释其文化意义入手，让学生有直观的了解。日常的词汇教学经常性地进行文化的渗透，才能有效培养学生的跨文化意识，并从思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。
（二）例证教学
例证法需要教师对学习材料之中出现的有可能引起学生理解困难的“文化点”，能举例说明，让学生产生更深的印象。例如，一次课堂上，一男生回答了一个较难的问题，我说：“Good boy！”接下来我又说：“Sorry！I shouldnt have called you like that.”于是，我向学生解释：在西方，狗是人类忠实的伙伴和朋友，美国人将狗视为自己的家人，当狗做了让主人高兴的事，主人会夸奖道：“Good boy！”or“Good girl.”因此，在课堂上，比较地道的表达应该是：“Atta boy！”
（三）讨论教学
“讨论法”即在教师的指导下，学生分成小组，围绕某个话题，各自发表意见，小组负责人将讨论结果进行反馈，从而达到获得或巩固知识的目的。教师选择的话题应具有讨论性和实辩性。例如，美国人经常称赞别人，且对称赞显得极为大方，与中国人的普遍谦虚的表现截然不同。经过讨论，学生认为美国人彼此更直截了当地表达观点，反映了美国人坦诚、直率的性格，从而进一步了解中西方文化差异。
文化知识在英语语言教学中是不可或缺的一部分，英语教师要在教学中引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语语言的基础上逐步培养他们的跨文化思维，并最终达到培养学生跨文化交际的能力。
参考文献：
方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004：1-3.
·编辑 鲁翠红
