新时期初中日语课堂情境教学模式的应用

吕鑫

摘 要：初中的日语教学已经有了一定的教学基础，在国内已经有了较长时间的发展。但是从教育全局入手，很容易就发现目前的初中日语教学是模式化的教学，通常为：学单词、学课文、讲语法、做习题一条龙，而其中最为缺乏的语言环境却恰恰是最重要的教学方面。就结合教学经验，联系生活化教学，重点讲述新时期初中日语课堂情境教学模式的应用。

关键词：初中日语;情境教学;模式

以教师为中心的教学束缚了学生的想象力，也限制了他们的学习能力。特别是在语言应用方面，没有发挥出语言教学的效果。说不出口的语言，没有情境表达能力的语言是枯燥的，是晦涩的。语言是一种社会文化，是人们交际的工具，是情境学习的反应。采用情境教学的方法，能帮助学生掌握标准语言，了解社会文化，让学习更加有趣有效。

一、模拟生活场景，训练实际对话能力

对于大多数学生来说，学习日语只是课堂上的事情，而缺乏日常生活的具体语境，因此学生会感到是一种“煎熬”。而且课堂上传授的课本日语知识多是一些书面用语，这和我们在平时的日语对话有很大的差别。因此，我们要在课堂上模拟日常中的自然语境，如在车站向日本人问路，在商场购物或是去日本朋友家做客等，假设不同的场景，让学生扮演不同的角色。逐步锻炼学生应用日常日语的能力，提升他们日语应用的综合能力，对日语可以灵活掌握。和书面语相比，日常的口语要更加灵活一些，能让人觉得更加亲切和自然。创设日常的生活情境，充分调动学生的学习情趣，使他们能在一个很自然的语言环境中学习，自然而然地接触日语、应用日语，从而可以达到一个很好的学习效果。

二、用问题设语境，增强口语交际能力

通过设置问题的方法来创设情境，能培养学生发现问题、解决问题的能力。而且老师提出的一些有创新性的问题能让课堂变得妙趣横生、新颖有趣，能够激发学生的学习热情。特别是一些具有争辩性的问题，可以让学生带着浓厚的兴趣去思考，这样开放的环境激发了学生的思辨能力，使口语交际能力得到提升。比如，在学习“农夫和蛇”这个故事的时候，让学生去用日语讨论这个故事的寓意，还可以发散他们的思维，让他们争辩一下，再次遇到蛇的时候，应不应该施救，或者是怎么施救。这样在日语课堂中，老师通过提出问题来假设情境，培养他们的日语思维能力，使得学生的创造性也有所提高。而且要增加学生读、写、听、练的机会，将其结合起来，在适当的情境中，在短时间内就达到良好的教学效果。

三、深入真实生活情境，将课堂延伸

情境再营造，都缺少了那份真实，不如老师将课堂“搬到”现实生活的场景中，通过对日本文化的了解来理解他们的语言，通过对日本事物的观察来了解他们的习惯。比如，在教授课文时，如果接触到了日本文化，如花、茶道等，老师可以带领学生去实地观察。到公园里欣赏花，并给学生讲解日本花的特点，或者是去茶道馆，让学生感受茶道文化。甚至如果是在学习日本料理的话，不妨带着学生去日本籍外教的家里，吃一次正宗的日本餐。老师可以边做边给学生讲，甚至可以鼓励学生参与其中，体会到其中的快乐。而且通过这些交流，学生能了解更多的关于日本的饮食文化和艺术，加深对日本的了解，学习的词汇也在不知不觉中增加了，这样的教学既快乐又实效，何乐而不为呢？日语学习不仅仅是单词、语法的学习，更是一种文化的学习，每种语言都有他们的习惯和底蕴，只有从生活中加强对其的了解，才能正确使用这门语言。

总之，日语学习要以情境教学为主，在情境中锻炼学生的日语使用能力，从发音到用词都要做到“正宗”。并且老师的情境创设也不能太单一，最简单却实效地联系生活情境，或者是刻意将学生带入日本文化当中。语言学习不是记忆，而应该是环境的熏陶。

参考文献：

金莲姬.肢体语言在日语教学中的应用[J].新西部：下半月，2008（06）.

·编辑 鲁翠红