莫让朗读走过场

冯敏

摘 要：朗读教学是语文教学中一个历久而弥新的课题。但就目前初中语文“短文”教学中的朗读来看，大多流于形式，不太注重朗读的目的，指导也不够精细，只是匆匆让学生朗读，“雁过无痕”;朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性。学生只是被动地参与朗读，没有心灵的碰撞和情感的荡漾，朗读只成了教学中的一个点缀而已，“朗读”走过场，不具实效性。朗读教学，应读出内涵，读出情韵。

关键词：朗读教学;实效性;读出内涵;读出情韵

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力、领会作者情感的有效途径，有实效性的朗读能激发学生语文学习的热情。

朗读教学是语文教学中一个历久而弥新的课题。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。但就目前初中语文“短文”教学中的朗读来看，大多流于形式，不太注重朗读的目的，指导也不够精细，只是匆匆让学生朗读，“雁过无痕”;朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性。学生只是被动地参与朗读，没有心灵的碰撞和情感的荡漾，朗读只成了教学中的一个点缀而已，“朗读”走过场，不具实效性。笔者试从两个方面来浅谈朗读教学的实效性，以期抛砖引玉。

一、读出内涵，学生是主体

拿到一篇文章，我们一般都会先对其进行整体感知，理解文章大致内容，我称之为“理解性朗读”。目的是通过朗读读出课文内涵，让学生全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。反观我们教师的教学设计，大多数教师用自己对文本的理解将一种感情基调强加给学生，让学生“带着镣铐跳舞”。

如，笔者教授梁衡的美文《夏》，在“读夏，整体感知，理清结构”环节，我是这样要求学生的：感情饱满地大声朗读课文，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。想象一下文章向我们展现出了哪些画面？上完课下来我就反思了，这样的设计环节是否符合思维的过程？在学生还对课文完全没有认知的情况下将“磅礴之势”“阳刚之气”的基调强加给学生无疑是不符合学生对知识的认知过程的。

建构主义理论认为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“理解性阅读”环节我们如何才能发挥学生的主体性呢？理应让学生先自由朗读，在理解文章内容的基础上去品味语言，在理解的基础上，在有了情感体验的基础上读，这样才符合学生的心理，符合教育的规律。

加德纳认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。朗读教学不也是如此吗？所以，教师实在不宜强加给学生某种情感让他们去读，这样的读声音再大也是表象。

二、读出情韵，教师是主导

朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”特级教师王崧舟提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。我想也只有这样才能“在读中受到情感的熏陶”。

接受是读者的审美经验创造作品的过程，它发掘出作品中的种种意蕴。艺术品不具有永恒性，只具有被不同社会、不同历史时期的读者不断接受的历史性。在整体感知，读出内涵之后，因为学生阅读积累得不够，知识储备不足，对文本的理解不能深入，只停留在表层的对内容的梳理层面上，无法读出作者要表达的情感和意图。这个时候就需要我们教师充分发挥其主导作用了。

引导学生通过分角色朗读揣摩人物情感，如《我的叔叔于勒》中人物的情绪变化，引导学生进行配乐，师生齐诵，如，在长笛声《追风的女儿》中想象文章所描绘的情境，感受《济南的冬天》的温情;引导学生小组朗读《岳阳楼记》，抓住每段话中的抒情议论句，感受范仲淹忧国忧民的情怀。通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。

余映潮老师的《春》，他的教学思路就很好地体现了朗读的多样性。分这样六个环节：（1）朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。（2）播放音乐，再次朗读课文，感受文章的大致脉络。（3）教师导引，有重点地指导学生串读课文，品析课文思路。（4）自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。（5）个性化演读。（6）自选内容进行背读。一节课下来，发现学生通过多种形式的朗读后，对《春》理解得很透彻，达到了预期的教学效果。

其次，教师的主导作用还表现在教师评价上。指导性的评价、鼓励式的评价都会帮助学生改进朗读，进而正确地体会文章的情韵。但可惜的是，笔者发现语文课堂上充斥着“读得还可以”“读得不错”“读得太好了”这一类敷衍式的毫无意义的评价。这类朗读评价语令学生只见其表，不见其里，而至于“为什么不错？”“哪里不错？”“哪里太好了？”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一个接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个学生的朗读语调、语气、节奏、感情。没有实效性，更没有成就感！这样无效的“朗读推进”是对课堂时间的白白耗费。因此，教师应寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，从而有效开展文本与学生的对话，学生与老师的对话，这样浑然一体的朗读教学，多了感性与灵动，多了想象和意境。

朗读教学的实效性是一门艺术，以上仅是我在初中阅读教学中的一些粗浅认识，我将不断地探索并积累经验，相信长此以往一定会少一些困惑，多一些惊喜。

·编辑 王团兰