简析初中化学隐性分层教学“水的组成”

李亚青

摘 要：随着社会的不断进步与发展，人们思想观念在不断变化，传统的教育模式已不能满足当前的教育需求，需要对其进行调整和改进。隐形分层教学对于提升学生的学习效果，促进学生全面发展具有重要意义。主要从隐形分层教学的含义，以及如何在初中化学中应用隐形分层教学两个方面进行简要的分析。

关键词：隐形分层教学;初中化学;含义;应用

新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性成为评价教师教学水平的重要标准。初中化学是中学生的主要课程之一，对于学生未来的学习成长具有重要影响，因此，加强初中生化学教学的质量和水平是非常重要的。隐形分层教学在初中化学教学方面具有一定的推动作用，本文以九年级化学“水的组成”为例（人教版），对隐性分层教学进行简单的探讨。

一、隐性分层教学的含义

隐性分层教学是指教师根据班级学生学习情况的不同，对班级学生进行划分，进而针对不同层次的学生，选取不同的教学方法和教学手段，为其设定不同的教学目标，从而全面推进班级学生的教学效果。隐性分层教学充分实现了对学生个体差异的尊重，实现了对学生的因材施教。并且，这种教学方式由于是不公开的，只是教师在心里为学生设置的，因此不会伤及学生的自尊心，对于增强教师与学生之间的关系，营造和谐的师生关系等都具有积极的推动作用，有助于提升教师的教学质量和学生的学习水平。

二、隐性分层教学在化学中的具体应用

“水的组成”是初中化学的内容，它主要考查的是学生对知识的运用，以及学生的动作操作能力。为此，初中教师在进行教学时，需要从以下几个方面实施隐形分层教学：

1.对全班学生的学习情况进行全面的掌握

实行隐性分层教学需要教师对全班学生的学习情况有全面的了解，然后根据班级学生的理解能力、基础知识的掌握情况等，为班级学生进行分组，然后选择不同的方式对学生进行提问等。例如，教师可以将班级学生分为基础层的学生、稳定层的学生和提高层的学生。基础层的学生是基础知识掌握得不是特别牢靠，并且在学习方面缺少自觉性，动手操作能力也有待提高;稳定层的学生是基础知识掌握得相对牢靠，会认真完成教师布置的任务，但在掌握有难度的知识时，还有一定的难度;提高层的学生是基础知识掌握得非常牢靠，并且能够自觉主动地探索新知识，这部分学生只要教师稍加指点，就可以有新高度的提升。教师在为班级学生完成好分组以后，在进行教学时，就可以通过为这三个层次的学生设定不同难度问题的方式，引导学生完成教学，实现学生学习水平的提升。

2.教师在上课之前，需要为三个层次的学生设置不同高度的目标

例如，对于基础层的学生，教师只需要他们能够掌握氢气在燃烧后的产物，以及在点燃氢气以前需要事先验纯，以及电解水产生的气体是什么，比例是多少就可以了;对于稳定层的学生，教师需要让他们掌握检验氧气和氢气的方法，并且对于单质、纯净物和混合物也能够进行区分;而对于提高层的学生，在前两项内容掌握的基础上，还需要对电解水的本质进行掌握，并且能够使用学过的知识，对水的组成进行分析和理解。

3.教师在进行具体的课堂教学时，也需要针对三个层次的学生进行不同问题的设定与提问

例如，教师在点燃氢气的实验中，就可以针对实验现象方面的内容对基础层的学生进行提问，而对于发生的化学反应方面的问题需要提问稳定层的学生，针对反应的原理等方面问题的分析，就可以对提高层的学生进行提问，从而既可以保障不同层次学生对不同高度知识的掌握，又能有效地提高班级学生的整体学习水平，推动教师教学质量的提高。

4.在布置课后作业方面

教师也可以通过为不同层次学生制定不同作业内容的方式，有针对性地对学生的学习能力进行锻炼，从而使基础层的学生能够牢固掌握基础知识，稳定层的学生加强学习的自觉性，提高层的学生实现对知识的延伸与拓展。

综上所述，隐性分层教学是新课程改革以后，教师为提升教学质量而形成的新的教学模式，对于提升学生的学习效果，有效实现因材施教的教学模式具有重要影响，教师可以在课堂教学中给予一定的推广，进而推动中国教育的进步。

参考文献：

[1]刘丽萍，郑明花.延边朝鲜族地区中学隐性分层教学研究[J].现代教育科学，2013.

[2]高兴邦.初中化学常态化教学“失真”现象及应对策略[J].教育理论与实践，2011.

·编辑 谢尾合