教改之路希望之路

胡荏岚

招生面临困境，学生上课玩手机、睡觉，教师积极性不高，现今的课堂普遍存在着“无效”或“低效”的课堂教学现象，我们学校在2009年就开始教改探索，首先在初一年级的两个班做了尝试。在积累了一定经验的基础上，2012年秋季在初一、高一两个年级全面启动“高效课堂”教学改革。

观念决定思路，思路决定出路，正确的教育思想是课堂教学的灵魂，而课堂教学方法的改革又是新课程改革的突破口。如何让教师转变教育观念，学校领导在学期结束前就做了大量工作。高考结束后由书记亲自带队，组织全体高三年级的教师，北上山西太原尖草坪中学学习取经。人人进班听课，与老师深入探讨、交流，与学生面对面交谈，搜集能够得到的一手材料。中考结束后学校又组织初三的老师来到山东省的杜郎口中学学习取经。首先从教师入手，改变教师的教学观念，让教师充分认识到教改的必要性和重要性。通过到这些学校的参观学习，学校大部分的教师渐渐接受了教改的观念，从这些学校发生的脱胎换骨的可喜变化中看到了只有走高效课堂的教学模式，才有可能使学校走出困境。也就是在这种氛围下，黄凌云校长在新学年一开始就大力推广新的高效课堂模式，率先在初一、高一年级全面教改。

那么，什么是高效课堂呢？高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习。

初一、高一的“高效课堂”改革从2012年9月份开始到现在已经进行了三年，主要采用了“三段四步”的高效课堂教学模式，通过抓好“三段”，即课前、课堂、课后，落实好“四步”，即课中的合作自学、质疑展示、教师精讲、课堂评价，最终达到“三个发展”，即发展学生，发展教师，发展学校。主要是强化集体备课力度，由流程备课向细节备课转变。本学期集体备课要在流程备课的基础上，更多地从预习提纲设计、学案的设计、学生活动形式设计（先确定知识点，然后根据知识点来确定学习方式）、习题的选择、教师课上精讲点等方面进行强化。语数外以每节课为单位、其他学科以章为单位设计学案。强化课堂教学组织形式，实施学生小组合作学习。各班根据学生的学习能力、学习成绩、学习态度将学生分成6～8人的学习小组。每组根据成绩和组织能力选出两名为组长一正一副，以及各学科的小组长。座位编排上采取竖排对桌六人一组而座。强化评价机制，落实多元评价。各班要以小组为单位，制订出评价项目和评价标准，以课堂评价、堂清测试、周清测试、月考为主要载体，对小组个体和小组整体进行评价，定期评价优秀小组、优秀小组长、学习先锋、进步之星。

经过三年的教改，教师从不熟练到熟练，学生由当初不适应到现在认真预习，积极展示。在资源共享、讨论合作中，学生学会倾听他人意见，学会表达自己的观点，相互支持、相互配合，有学习、有反思、有交流、有配合，既丰富了自己的知识，又增强了相互的情感。课堂气氛也由原来的死气沉沉，变得充满了生机。原来上课玩手机、打瞌睡的现象没有了，取而代之的是人人积极主动，争问争答，让学生主动发现知识、建构知识，学生在学习的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成的能力”。

这样的高效课堂，使我们看到了希望，坚持下去一定会结出累累硕果。同时，也更坚定了我们教育改革的决心，只有坚持教改，才是学校发展的希望之路。

·编辑 孙玲娟endprint