境由心生 情为爱动

李妍

在英语课堂教学中，教师的一句话、一个动作、一个微笑甚至一个眼神都会影响到学生，可能燃起他们求知的欲望，激起他们学习的兴趣;也可能会打击他们的学习主动性，甚至产生对学习的厌恶心理。教师如何在课堂上尽可能地调动学生学习英语的积极性，避免学生产生消极、疲倦、恐惧等影响学习效果的心理状态，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，是顺利有效展开教学工作的关键。

★教学效果 情境再现

如 Go for it（新目标英语）上册 ：Unit2 Whats the matter？ 主要围绕“生病”和“就医”这一主线展开教学，引导学生学习有关“生病 ”和“看病”的日常用语，同时启发学生思考和探讨饮食、锻炼、休息及适当参加一些体力劳动与健康之间的关系。联想以前人教版英语 Unit18 Seeing the doctor第 72课的第三部分，有一段病人和医生的幽默对话Whats wrong with Mrs Brown？进行课堂设计时我就决定先在此基础上师生共同讨论已学过的“看病就医”的各种表达法，再进行归纳。如：Whats the matter with you？ I dont feel very well/have（get）a pain /in/take ones temperature/take this medicine three times a day/have a good rest等。然后借用此课文中的图片作为素材，组织学生两人或三人一组，学生设想出不同的场景（家中、医院或学校 ），并编写询问病情或看病就医的对话，教师给予学生充分的时间进行操练，最后根据实际情况让几组学生在全班同学面前表演。

当到了医院看病这组表演时，我问：Who will act the doctor？话音一落，学生都争先恐后地要到讲台前表演，我叫了一个平时成绩不太理想且不常举手的男生当医生，一听我叫他名字，他非常高兴，马上跑了上来。接着：Then，who will act the fat woman？教室里顿时一片安静，学生都低垂着头，眼神也快速地从热切地盯着我转而盯向课桌上的书本，任我喊“Any volunteers？”也无济于事，幸好我对于这种情况早有预料，于是我换了法子：Well，could you introduce someone else to act the dialogue？这招还真灵验，低垂的小脑袋都微微上扬，几个胆子大的就开始叫道：“刘艳（化名），刘艳 ！”（刘艳是班内最壮实的一位女生，长得人高马大，体育尖子，英语倒是一般。）此时，全班学生哄堂大笑，那位平时很开朗大方的女孩显得很难为情，脸变得越来越红。当时我想：如果不叫她上来的话，那位女生会下不了台，毕竟是我让他们推荐的，而且很多学生正喊着她的名字;但若是就这样让她上来表演，可就真的落入了那些调皮男生的圈套，刘艳会更下不了台。

接着，我就面带笑容，也没有显露一丝的恼怒：OK！ Just now，I saw Liu Yan put up her hands.And she wanted to act the doctor.Im sure she has prepared for the whole dialogue.And she will act the woman better than anyone else because she is the strongest and the healthiest girl in our class.Dont you know she does the best in the PE class？Come on！ Liu Yan！ You are our best choice！ 听到这几句话，这位女生抬起头，挺着胸，从教室里的最后一桌走到最前面。那天的表演比往常任何一次都要好，她声音洪亮，充满自信。看着他们饶有兴趣的表演，我心中有的是感动和欣赏，多可爱的孩子啊！这场对话的结尾是学生自发的雷鸣般的掌声，这欢快的课堂气氛不禁使我想起了三年前的一节课，也就是在我参加工作第一年的时候。

第一次上人教版初二下册 Unit18 Seeing the doctor， 也是这一课时的这一环节，我同样是设计了让学生分角色表演，一个当医生，一个当病人。当时是一桌一桌轮流表演。刚好轮到一个女孩和一个胖男孩，可当他们一站起来全班同学就哄堂大笑。个别男生还一个劲儿地喊：“小胖演胖妞 ！”害得这位学生一脸的尴尬，低下头，一只手还一个劲儿地抓头发，不知所措。当时整个课堂秩序也有些乱，于是我很恼火，就高声批评了那些在笑的学生：“有什么好笑的！长得胖又不全是他的错，又不是他自己愿意这么胖的，他是没办法的，你们每个人也都是有缺点的。”然后对着那胖男生说：“好了，你就演医生吧。”我清楚地记得当时教室是安静了，但那是因为紧张或害怕，是表面的安静，学生也很听话，但那是机械性的听话。接下去的课堂气氛自然也沉闷了。学生缩头缩脑的，甚至不敢发出响声，和往常大不一样，下课铃响时，我有一股莫名的烦燥，此后好几天都在想着那件事。

★教学反思及感悟

类似的教学内容，同样的教学设计，同样的情景，同样的老师，同样的课堂意外，由于选用了不同的处理方法，取得了不一样的教学效果。前一堂课我既没有批评捣乱的学生，又能让那个当时被全班学生作弄的胖女生更出色地完成了任务，也没有因此感到难堪，失去自信，还由此将课堂气氛推向高潮，是一堂十分成功的课。后一堂课只是为了完成预设的教学任务，而不顾及学生的真实感受，原想以批评其他学生给那个胖男孩解围，不料却使他更难堪。回想起来当时在批评其他同学的话语里还用了好几个“胖”字，其实对他来说更是刺激，更影响了课堂气氛。前一堂课由于改变了学生的课堂心理状态，从而改变了学生的学习效果。

在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面：如课堂结构的安排，教学手段的设置，教法的运用，教师本人的心理和情绪，学生学习的心理状态等。而教师本人的心理和情绪以及由于受不同情绪影响下的课堂语言、指令和对课堂教学过程发展方向的临场指挥以及改变都会影响学生学习的心理状态。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动;反之，则对思维活动造成阻碍。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。那么，如何营造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度呢？教师应学会善于调控自身的情感态度进而影响或改变学生的情感态度，恰当、合理地使用语言及相应的肢体语言，全身心地投入到课堂中去，设身处地地为学生考虑，学会换位思考，经常与学生沟通情感，增进师生友谊和相互间的尊重，改善这种人际关系，就可以创建一种和谐的语言活动氛围，长此以往则会产生一种浸润性的效果，让学生沉浸在愉快的学习英语的氛围中。教师要冷静处理课堂偶发事件，因为课堂上往往会出现一些意想不到的情况。这些偶发情况归纳起来可以用下列办法解决：

1.矛盾转移法：先把矛盾转移，也就是把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。

2.冷却处理法：因为有些事处理起来会花很长时间，又不能及时合理地马上转化，所以对不影响课堂进展的应当暂放一边，待情况缓和后再进行处理，避免在课堂上引起激化 。

3.微笑感染法：面对问题都要微笑对待 ，微笑能使学生首先在感情上接受教师的言语和行为。

良好的课堂学习心理，对于学生表现自我，张扬个性是大有益处的。只要教师肯花心思，肯付出爱心，长此下去，就会使每个学生都随时感受到学习生活的快乐，他们就会渐渐爱上英语课。 如果能让学生爱上英语，我想，那就是英语教学的最大成功。endprint