试论大学英语口语教学中的小组活动

杨燕洛阳师范学院公共外语教研部

试论大学英语口语教学中的小组活动

杨燕
洛阳师范学院公共外语教研部

摘要：小班制教学已被实践证明是一种有效的英语口语教学形式。然而由于各种客观条件的制约，我们的大学英语口语教学仍在采用大班授课的形式。小组活动以学习小组为基本组织形式,打破了原有的大班格局和教学结构，达到“化大为小”的目的。本文将以一次问卷调查为基础，旨在更好地了解学生对课堂教学中小组活动态度以及在小组活动中应注意的问题，并找到合理的解决办法以优化大学英语口语教学。

关键词：小组活动大学英语口语教学英语运用能力

一、小组活动的理论和现实基础

（一）理论基础

在口语课堂上教师会使用各种类型的活动促进学生英语的习得。其中的小组活动是交际语言教学中常见的课堂互动活动，是交际语言教学的一个重要特征，同时也是合作学习理论和交互式教学模式用于课堂的具体学习活动方式。小组活动起源于上世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的促进语言输入和输出的教学方法和策略。它通常围绕完成某项任务进行，强调两个或多个学生为了达到共同的目的而在行动上互相配合（合作学习和意义协商）的过程。Long和Porter认为小组活动用于语言课堂具有以下优点:小组活动可以增加学生使用语言的机会;提高学生输出话语的质量;顾及学生的个体差异;创造一种轻松的语言使用氛围并增强学生的学习动机。[1]Bygate(1988)强调学习者输出在合作话语构建中的作用。他指出，小组活动通过提供给学习者构建话语的机会促进习得。Skehan(1998)也指出:语言能力差的学生可以在小组活动中发现优秀学生所采取的学习策略并加以模仿,以提高自身的语言水平。同时,有效的小组活动不仅能激发学生的学习兴趣,训练学生的思维能力、表达能力,而且还能够增强学习者的信心，促进其合作和交往能力的发展。[2]

（二）现实基础

2004年初教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《教学要求》）明确规定：大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”[3]这就为大学英语课程改革提出了明确的改革方向和目标。2014 年4月，教育部高教司文科处处长刘向虹在高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会上又再次强调了改进大学英语教学方法，特别是强化教师和学生的互动，在推动大学英语高校改革过程中的重要性。为了贯彻这样的教学目标，必须在大学英语口语教学中的各个环节做出相应调整。小组活动作为一种有效的课堂互动形式，正是在课堂中培养交际能力的关键。本文将以一次问卷调查为基础，旨在更好地了解学生对课堂教学中小组活动的态度及在小组活动中应注意的问题，并找到合理的解决办法以优化大学英语口语教学。

二、问卷调查

本次调查对象选取的是洛阳师范学院2012级政法（加强班）、历史（普通班）、化学（加强班）和数学（普通班）专业四个班的学生.每个专业的学生在大一刚入学时按照高考英语成绩编为普通班（成绩高）和加强班。此次调查，作者选取文理科各两个班的学生以避免片面性。问卷调查是在他们已经进行了一年半的英语学习后进行的，故此调查为一项共时研究。

为了实现研究目的，作者首先让学生回答了8个问题（回收有效问卷320份），在对问卷进行统计后，作者还与所任教的政法（加强班）学生针对一些问题进行了探讨。问题及统计结果如下：

1.你所在的班级有多少学生？

A.≦30人0%

B.≦60人0%

C.≦80人45.9%

D.≦100人54.1%

2.你觉得一个最佳小组应该有多少人？

A．2人12.5%

B．3人21.9%

C．4人62.5%

D．5人或以上3.1%

3.你觉得口语课堂上的小组活动有用吗？

A．有用84.3%

B．没用6.3%

C．不清楚9.4%

4.你喜欢哪一种小组活动？

A．问题讨论或辩论7.8%

B．角色扮演46.9%

C．情景模拟对话29.7%

D．小组英语角9.4%

E.游戏6.2%

5.你喜欢小组活动的原因是什么？（可多选,并按照重要性的顺序排列）

A.有用英语交流的机会和环境

B.有机会了解其他同学的想法

C.比和教师直接交流轻松

D.遇到表述困难时有同伴相帮

E．有助于提高自主学习的能力

结果: A>C>E>D>B

6.你不喜欢小组活动的原因是什么？

A．学习任务太难，不知道如何下手

B．学习任务太简单，小菜一碟

C．对题目不感兴趣或不了解，无话可说

D．更喜欢单独学习

E．自己英语水平差，无法参与其中

结果: C>A>B>E>D

7.小组活动中，你认为教师应如何参与？（可多选,并按照重要性的顺序排列）

A.指定题目并提供一些相关的英语表达方式

B.给定题目范围，学生可以自由发挥

C.在教室里巡视，指导并监督每个小组活动的进行情况

D.作为某小组的成员参与小组活动

结果: A>C>B>D

8.对于小组活动中出现的错误，你认为应由谁来纠错比较好？(可多选,并按照重要性的顺序排列）

A.教师纠错

B.同伴纠错

C.自我修正

D.无所谓

结果: A>B>C>D

三、分析与对策

（1）从第一个调查结果可以看出，我校的大学英语口语教学普遍存在班级规模过大的情况。近年来，大学扩招已经成为必然趋势，然而随着高校的扩招，教师队伍建设方面且不说质量方面，就是数量方面，也跟不上扩招的速度，很多高校的师生比都低于国家规定的1：14的标准。以我校为例，少则80人多则上百人的口语课堂对老师和学生来说都是不小的挑战。50分钟的一节课怎么利用？传统的教学法显然是无能为力的。小组活动以学习小组为基本组织形式,整个班级被划分为几个不同的小组,每个小组作为一个整体参与课堂教学和学习活动,这就完全打破了原有的班级格局和教学结构，达到“化大为小”的目的。

（2）小组人数直接影响言语交际的质和量。在小组活动的最佳人数方面，62.5%的学生选择了4人组，只有3.1%的学生选择了5人或以上为一组。根据我校教室座位的分布情况，作者认为4人一组比较适合学生实际。如果学生人数太多,那就势必造成有些学生没有机会练习语言,或者所有练习的机会给少数学生占用了。人数太少，如2人一组，学生讲英语的压力无形中会有所提高，而且也不利于学生集思广益和发散思维。

（3）绝大多数学生对口语课堂上的小组活动表示欢迎与接受。作者在与政法（加强班）学生交流中，学生表示小组活动有助于他们口语水平的提高。由此可以看出，教师只要将小组活动合理有效地运用，是可以提高学生学习英语的积极性并促进英语习得的。

（4）关于小组活动的形式，76.6%的学生表示喜欢角色扮演和情景模拟会话。这两种形式教师们也运用得最多，但不能让学生总停留在他们熟悉的活动形式上，自由交际才是语言学习的最终目的。访谈中发现，学生们并不排斥形式多样的小组活动，政法班学生普遍认为问题讨论或辩论和小组英语角活动对英语运用能力的提高大有裨益。作者多年的教学经验还显示：游戏常常可以调动学生的参与积极性、活跃课堂气氛和增强学习英语的自信心。

（5）学生喜欢小组活动的主要原因是小组活动为他们提供了用英语自由交流的机会和环境。我们都知道，要学好一门语言，必须增加对这门语言的运用。Swain的“可理解性输出假设”认为，当学习者有机会进行受推动的输出时，语言习得将得到促进。所以，教师除了给学生提供高质量的语言输入之外，还应多创造机会让学生进行语言的输出。但不能简单地理解为在课堂上把所有的时间和机会都让给学生。作为教师，我们应明确每次教学活动的目的，精心设计好每次课堂活动，把握好学生参与课堂活动的质和量。问卷的第一个问题说明我们的大学英语口语教学普遍存在大班授课的情况。众所周知，在我国，学习者主要通过正规的课堂训练来学习外语，而且学习者在课堂上往往局限于充当反应的角色（即对教师的提问、教学活动等做出反应），因此他们在课堂中主动参与的机会实在有限——几分钟或者根本就没有。采用小组活动后，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，增强了英语的表达使用能力。调查结果还表明，有相当多的学生选择小组活动是因为它比与教师直接交流要轻松。学生一方面有开口说英语的愿望，另一方面，受学习风格等非智力因素的影响，另外还可能涉及学生的面子问题，不少学生对在众目睽睽之下与教师用英语交流心存芥蒂，担心自己发音不准确、语法不正确等而被他人嘲笑。而小组活动则营造了一种轻松自由的学习气氛,由于学生之间的水平相差不多,学生不用担心在很多人面前“出丑”。学生在小组活动中有更多的谈话机会，有更多的思想交流，有更多的共同完成谈话的机会。当学生们的自尊心受到保护时，他们在课堂上的参与意识就会增强。在小组活动中，每个学生只有为数不多的几名听众，压力减小，紧张情绪也会随之消失，这种较为轻松的学习氛围有助于学生产生说英语的愿望，增强提高语言交际能力的信心，进而形成良性循环。

（6）小组活动题目的选择对学生们的参与性大有影响。大多数学生都是因题目太难和对题目不感兴趣或不了解、无话可说而不愿参与小组活动。研究者发现学习者学习语言会产生“语言焦虑”。高焦虑状态会对学习者产生退缩作用。教师在设计小组活动时应尽

量把学生的退缩性焦虑降到最低限度，设计的题目不能太难，也不要太容易，要使学生有一定的新鲜感，经过思考与努力就能完成任务，从而促进注意力的集中，达到习得语言的目的。

（7）教师在小组活动中究竟该扮演什么样的角色问题。Hamer曾指出教师应是管理者、评估者、组织者、促进者、信息提供者和参与者。当学生进行小组活动时，教师依然要对整个课堂施行监控。问卷中的第7个问题说明大多数学生对来自教师的有效参与和指导是持肯定态度的。有研究者提出，小组交流中学习者的目标与体系仍未完善，有可能会出现一些不规范、不合语法的表达法。而长时间接触不正确的表达法有可能导致僵化现象的产生。访谈中很多学生都表示词汇量的匮乏是阻碍他们用英语自由交流的绊脚石，个别小组有时还会出现用大量汉语交流的情况，所以特别希望老师在小组活动期间能游走在不同小组之间指点迷津。教师要努力改变“一人堂”的局面，切实做到以学生为主体，努力为他们创造一种轻松且积极向上的课堂氛围，鼓励学生张开嘴巴说英语。在小组活动过程中，教师应避免不必要的干扰，放手让学生大胆去尝试，只有这样，学生们才会以“主人公”的姿态更积极主动地参加各种英语实践活动。

（8）学生在小组活动中出现的错误应如何纠正的问题。问卷结果表明，大多数学生都喜欢教师纠正其错误，且往往觉得纠正得还不够。事实证明，为了提高学生的语言输出水平，教师纠错是必要可行的。但教师在纠错过程中要讲究“度”和方法，应分清哪些错误适于在小组内部纠正，哪些错误适于在全班纠正。当学生出现错误时，应以某种可接受的途径让学生知道自己犯错。尽量不要打断学生的话语，除非其错误过多。此外，为了避免学生只知其然而不知其所以然，还应让学生了解错误的根源及正确形式。同时，教师也应有意识地培养学生自我纠错的能力。

在中国的英语教学环境中，小组活动是一个较好的提高学生交际能力和增进学习动力的方法。小组活动只要选题适当、形式多样、人员编排合理、得到有效的指导，是完全可以充分发挥其优势，为学生增加语言输入和输出的机会，减轻学生在参加交际活动中可能产生的焦虑，从而提高英语的实际交际运用能力的。

参考文献

[1] Long,M and Porter.Group,Inter -language Talk,and Second Language Acquisition[J].TESOL QUARTERLY,1985,19: 207-208,1985.

[2] Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].OUP,1998.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[4]姚宏晖.小组活动在英语课堂教学中的有效应用[J].北京理工大学学报,2005(1).

[5]吴英娜.有效使用小组活动的建议[J].中国英语教学, 2002(1).