基于多模态话语理论的大学英语教学改革

杜玲莉 王开建 纪再祥

（武汉理工大学外国语学院 湖北 武汉 430063）

基于多模态话语理论的大学英语教学改革

杜玲莉 王开建 纪再祥

（武汉理工大学外国语学院 湖北 武汉 430063）

提高大学生英语能力关系到中国人才的国际竞争力，多模态话语理论是大学英语改革重要的理论基础，分析了实施多模态教学改革的必要性，提出了实施的方案，如大学英语教师素质提高、教材的多模态改革、课堂的多模态模式创新、课后多模态延伸等等。

大学英语多模态理论教学改革

全球经济一体化，中国经济、文化和政治的国际依存度越来越高，学习和熟练掌握英语是当今中国高等教育的重要任务。中国学生英语水平普遍不高，多个因素制约其提高。如高考的指挥棒效应，过度强调英语的语法、阅读和写作能力；经济社会发展不均衡，导致师资和英语学习环境的重大差异；英语教学模式也存在较大的问题，依赖课堂教学，老师讲授为主，学生学习语言的参与度不高等等。提高中国学生英语能力迫在眉睫，由于是大学生的英语水平，因为大学生学习和工作最后一个缓冲，大学的专业学习不仅强调了英语本身的学习，更强调了英语和专业的有机结合，中国大学生英语能力的高低直接关系到中国人才的国际化水平。刚才过去的十八届五中全会公报把全面建成小康社会作为下一个五年的总目标，其中强调了人才战略的坚定决心。

1.多模态话语理论的简介

模态话语指在实际交际过程中，需要人的五官共同参与，包括了听觉、视觉、触觉等多种感觉，信息传递除了语言外，还需要通过语生动图像、特殊的声音、肢体动作等资源进行一定语言环境的交际现象。多模态话语理论是当代学习语言的一种很重要的基础理论，它关注的是交流中的多模态而非单一模态。多模态教学的首先需要教师在授课之前对教学内容进行分析，确定该章节或者该模块的教学目标，然后确定合适的教学环境，完成上述步骤后，为学生选择适合的教学方法，常见的英语多模态教学方法有：听说法，交际法、暗示法、直接法、和情景教学法等等。为了掌握这些内容，确定特殊的语言环境中，这对学生语言的掌握和理解是非常有帮助的。组织多模态课堂教学，授课教师利用各种先进的手段创设真实的语言，通过五官刺激，让学生有真实的语境的体验，全面提高学生英语的输出能力。多模态认知教学模式（袁传有2010）在其研究中提出了多模态信息认知教模式。见图1.

图1 多模态认知教学模式

2.大学英语实施多模态教学的必要性

2.1 符合当前大学生学习特点

当前的大学生和传统的大学生有着非常重要的差异，就是对网络、信息技术的生态适应性。他们熟练的操作电子设备，对网络信息有着较强的接受和搜索能力，他们逐渐不适应满堂灌的传统教学模式。他们有着非常强的个性特点，不愿意被动的接受他人观点，有一定的自主学习能力。大学英语课堂必须随着学生的学习特点而改变，多模态教学模式较好的贴合当前大学生的学习特点，全面的感官刺激，更多的给予了学习自主学习的环境和机会。

2.1 大学英语教学改革的具体体现

多模态理论强调在大学英语教学过程中使用多种模态的通过调动，从而培养学生正确解读语音、语言和句子，全面提升大学生英语的输出能力，尤其是口语能力。传统的大学英语教学课堂的三大步骤，生词的解释、课文的理解和课后习题的练习，这些教学模式已经满足不了当前的教学需要，改革势在必行。大学英语的多模态理论教学应该在分析该理论的基础上，要完整地应用多模态理论，构建多媒体、立体化教学模式，将书本知识情境，通过图画、声音等表现出来，调动学生的多种感官系统共同作用于学习过程。这样的教学模式，不仅可以了解课文知识、文化背景、生词的学习，同样也提高了学生的交际能力。

2.3 信息和网络技术提供了重要的物质基础

在传统的大学英语课堂上，老师的教学工具一般只有粉笔、黑板和录音机。这些工具对学生仅仅只有听觉的刺激，无法调动学习积极性。现代的科学技术为大学英语课堂的多模态教学提供了可能性。多媒体教学较好的结合的声音和影像资源，通过网络可以搜寻最新的新闻资源和实时热点，启发学生的思考，培养起自主学习的能力。除此外，智能手机的普及，让英语的学习由课堂学习过渡到掌上终端，目前的多个网上个人信息传输工具，如微信，让师生互动变得更及时、高效。

3.大学英语多模态教学改革的实施

3.1 大学英语教师自身意识和素质的提高

作为多模态大学英语教学改革的实施者，大学英语教师本身的素质起到关键作用。大学英语教师首先到意识到多模态改革的重要性，要认真学习多模态话语理论，理解该理论的精髓。在教学改革中，教师本身的素质起到关键的作用，具体的素质表现在：课堂的多模态组织、多媒体课件的制作、教学目标的制定和多模态模式的选取。大学英语教师在组织多模态的教学的时候不要为了多模态而故意让教学内容和实施画蛇添足，有些内容仅仅通过听力传导就能达到最佳效果的内容就不要添加其他内容，以免分散学生的注意力，反而不会达到预期的效果。目前在国内外流行微课教学，教育学家通过调研发现，学生在45分钟内，前10分钟是学习注意力最高的时候，制作10分钟左右的微课教学符合当前的教育发展趋势。

3.2 大学英语教材的多模态改革

传统的纸质教材已经不适合当前的大学英语教学，教材的立体化也是多模态教学的具体体现。教材的立体化应该改变当前教材以文字，尤其是要摈弃大篇阅读材料的现状，在教材的编写中，以英语国家的文化、语言沟通、具体运用为重点，教材不仅有文字，还要配有图片、多媒体课件、视频资料和网络学习平台等等。教材的编写除了强调培养学生的阅读能力外，还要强调语言的互动的教学，提供一些学生感兴趣的语言情景，激发学生的表达，共同参与讨论。

3.3 大学英语课堂的多模态模式创新

大学英语的课堂多模态教学改革的中心就是要充分利用网络资源，教师通过网上海量资源的总结和遴选，搜集与教学内容相关的语料资源、新闻材料，然后在课堂上运用多媒体传递给学生。教师还要利用多媒体创造真实语境展开教学。大学英语多模态教学除了教师的语言外，添加了图像、音频、影像等资源进行教材和学习内容的表达，这种模式较好的让受话人多个渠道接受到信息，比起单一的模式更能激发学生的学习英语的兴趣。如在英语的朗读或者角色扮演中，可以简单的进行一些配乐，让课堂变得更加的生动。大学英语教师还要在课堂上灵活的运用声调、表情、肢体语言、手势等，全面对学生进行感官刺激。

3.4 大学英语课后的多模态延伸

由于大学英语课时有限，很多大学在一二年开设四学期的大学英语课程，大约240学时，在这240学时不仅要完成书本的内容、应付期末考试还要指导学生通过大学英语四六级考试，240学时内全面提高学生的英语综合能力显得有些不现实，课外的大学英语延伸也是大学多模态的理论重要表现。大学英语课后的延伸主要是强调学生的自主学习和教师的课外互动。学校可以设计开发适合该校的英语学习的APP平台，学生在短、散的时间内学习英语，强调了当前的碎片化学习模式。大学英语还可以建设课下网络在线平台，通过该平台不仅能够学习英语知识，还可以与老师互动，一般这样的平台主要的功能有：创建课程、发布学习任务、在线考试、实时师生互动。目前在探索阶段的视频互动系统非常符合多模教学理论，该视频互动教学系统是把IP视频技术、视频和音频数据的压缩及解压处理技术、互联网应用技术相结合，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程的一种专用电脑网络教学平台。

4.结束语

中国英语教学经过多年探索和发展，收效甚微，英语的重要性在未来将会越来得到体现。大学英语教师应该勇气承担责任，意识到自身在中国英语教师中的重要地位，不断提高自身素质，在教学中进行多模态教学改革，全面提高学生的英语输出能力。

［1］朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007（5）：92—96.

［2］范晓民.基于多模态话语理论的大学英语教学研究［J］.大连民族学院学报，2012（6）：645—647.

［3］王秋芳.多模态理论视角下大学英语教学的改革分析［J］.长春教育学院学报，2013（24）：95—96.

杜玲莉女1972武汉理工大学副教授主要从事大学英语、词汇学、计算机辅助翻译研究和教学

2013年湖北省高等学校省级教学研究项目：多层次多模态大学英语教学质量评估体系研究编号2013102