情景语境导入下的即兴口语表达教学设计

薛亚青

（临沂大学 传媒学院，山东 临沂 276005）

情景语境导入下的即兴口语表达教学设计

薛亚青

（临沂大学 传媒学院，山东 临沂 276005）

影响节目主持人即兴口语表达的语境变量主要有：媒介、话题、参与者。在口语表达训练中，设定具体的情景让学生有话可说，激发学生的训练兴趣，培养学生对语境变量的敏锐感知，在教学设计中导入情景语境是行之有效的一个方式。

情景语境；即兴口语；教学设计

节目主持人即兴口语表达课程是针对播音与主持艺术专业学生开设的一门核心课程，训练学生在特定语境下，迅速整合信息、输出信息的能力。语境决定语篇，语篇是在语境的基础上生成的，由口语表达所形成的语篇是靠语境变量的合力生成的。在课堂上如何提高学生即兴口语表达能力，如何设定语境让学生有话可说，激发学生的训练兴趣提高训练效果，培养学生对语境变量的敏锐感知，在教学设计中导入情景语境无疑是优先考虑的重点。

语言学家韩礼德把情景因素归纳为以下三种：话语范围，即语言发生的具体环境，其中包括话题以及参与者参与的整个活动；话语基调，即参与者之间的角色关系；话语方式，即语言本身所发挥的作用以及语言交际所采用的渠道或媒介。与节目主持人即兴口语表达相关的语境变量主要有：媒介、话题、参与者，下面将分析这些语境变量是如何导入教学设计的。

一、媒介

语言交际所采用的渠道或媒介不同，交际者所采用的语言手段也相应不同。节目主持人即兴口语是介于口语和书面语之间的语体，既具有口语的灵活随意又兼有书面语的精炼准确，主要通过广播电视媒介传播，总体上属于广播电视语言。李佐丰在《广播电视语言》一书中提出广播电视语言是借助电子传播技术创造语境。所以在教学设计上突出了广播和电视这两个媒介，分别设计了“广播音乐节目”“电视谈话主持”两个训练环节。

广播音乐节目把媒介形式和学生喜欢的休闲娱乐方式结合起来，并把这一内容放到课程的第一个教学环节，既引起学生的兴趣又降低了训练难度。在这个环节中，要求学生围绕一个主题找三首不同的歌曲进行解读。要求学生做到音乐和解说的配合、词曲的细致解读、歌曲之间的勾连以及对歌曲时代背景和创作缘起的挖掘。并以优酷的音乐节目《听说》一期节目《台北不是我的家》为示例，讨论分析主持人马世芳是如何运用有声语言把一档音乐节目做得如此打动人心又富有深度，并让学生课下反复观摩此节目。

学生课堂现场展示时，出现比较多的问题是：选择的歌曲没有吸引力，不适合自己解读，没有处理好歌曲之间的逻辑关系。可以看出学生作为一个传播者还没有明确的受众意识，对受众的偏好没有充分地了解。学生对自己的声音形象也没有清晰地认知，比如用轻柔放松的声音阐释摇滚歌曲。广播类的节目一定要把握广播这种媒介的特点，主持人完全依靠有声语言的来传达信息、向听众分享对音乐的理解。这种基于媒介的语境意识学生还不够明确。在节目中，音乐和有声语言都属于艺术形象，这两种艺术想象的搭配一定要协调，让听众没有违和感。在“电视谈话主持”训练环节，更多强调基于媒介意识的身体语言的运用，比如坐姿、站姿、手势和表情等的恰当运用。

二、话题

话题是情景语境中一个重要的变量，对节目主持人尤其关键。在课堂训练时专门设置了一个环节“评议热点话题”，以训练学生对话题的敏感性。这个训练结合新闻热点评议，要求学生在选择话题时以新闻价值和是否有争议性为标准，针对一个有争议性的新闻事件，找准切入点来剖析这个话题，所有评议话语不要游离话题。比如媒体上老人摔倒事件的报道，有同学就设置了这样的一个话题“老人变坏了还是老人被污名化？”针对社会上盛行的男孩危机言论，作为维护公共讨论、理性发声的媒体从业者来说，“男孩危机是警言还是伪命题？”的话题设置无疑是有建设性和反思性的。新闻时事类的话题多偏于专业性强的硬话题，评议新闻热点过程中，如何围绕话题展开论述，对学生来说有一定的难度。要使学生在口语表达时能够做到娴熟地驾驭话题还需要更多的教学设计。

“电视谈话主持”环节继续强化学生对话题的把握与掌控。访谈节目的话题都是围绕着嘉宾设计好的，因为采访的都是本班学生，话题多属于和日常生活相关的软话题，学生操作起来比较容易。在访谈时如何顺利推进话题，如何保持话题推进的节奏是训练的重点。指导学生有意识的运用延续话题或者转移话题的一些话语策略，比如：重复、打断和点名等。主持节目时学生要想比较好的驾驭话题，除了多练，还要必须观摩大量的电视访谈节目：曹可凡《可凡倾听》、鲁豫《鲁豫有约》；新访谈节目：易立竞《易时间》、焦雄屏《聚焦》，以及本专业学生闫学新在PPTV主持的《戏说》和《影人》两档节目。

三、参与者

语言交际双方参与者之间的角色关系是情景语境中的核心变量。在节目主持人即兴口语表达教学训练中参与者主要指三种角色关系：主持人之间、主持人和嘉宾之间，主持、嘉宾和现场观众之间。

（一）主持人之间

教学中专门设计了“双人晚会主持”和“多人娱乐主持”两个环节，着重训练学生对参与者角色关系这一语境变量的应对。比如双人主持晚会时的开场词，两（二）主持人和嘉宾之间

位主持人如何通过对话的方式把晚会的主题聊出来。这个环节也试图突破传统晚会仪式感、铺排性的话语特点。“双人晚会主持”凸显了主持人的角色，主持人不再是一个背稿的仪式工具，而是两位主持人通过自然对话体现人际传播的交流感和互动感。“多人娱乐主持”主要训练主持人之间的角色分工及相互配合。每个主持人扮演的角色要事先设计好，主角、配角、丑角要有着明确的角色分工。处于核心地位的主持人负责把握节目的整体节奏、掌控节目的进程和话题的转换；其他主持人作为核心主持人的辅助，积极与核心主持人配合，保证节目地顺利进行。多名主持人之间的互动、表演和配合无疑比双人主持增加了挑战和难度。

主持人和嘉宾在访问环节是一种采访与被采访的关系。《创作性的采访》的作者肯·梅茨勒给采访下的定义是：“代表背后的观众，双方以对话的形式来交换信息，以达到任何一方都无法独自达到的知晓程度”。这个定义强调了采访的双向性和交互性，信息的交换和流通才是采访的最终目的，主持人要善于倾听、观察并建立和谐的采访氛围。训练时学生最容易出的问题是碍于面子不敢问、不善于追问，拘泥于事先设计的问题，而忽略了嘉宾的回答。其实最好的问题往往是在谈话过程中自然形成的，事先没有想到去问的问题而在情景语境中新出现的往往是好问题。即兴自然的对话比起直线型一问一答更有交流感。是否善于把语境变量纳入采访和主持话语中，是考量学生对语境变量敏不敏感一个重要指标。

（三）主持、嘉宾和现场观众之间

这种角色关系是台上的主持人、嘉宾和台下的现场观众之间的，一个台上表演、一个台下观看，台上的可以下来或者丢小礼品和观众互动，而台下的如果没有经过主持人允许不能随便上台，很显然这种角色关系是不平等的，但是如果有明确的语境意识，善于使用这种关系会活跃现场的气氛，提高节目的传播效果。

将情景语境导入即兴口语教学设计中，既为学生的口语表达提供了特定语境，又增强了学生对媒介、话题、参与者等语境变量的认知，提高了学生整合信息、输出信息的能力，取得了比较理想的教学效果。

［1］李佐丰.广播电视语言［M］.北京：北京广播学院出版社，1998.

［2］鲁景超.广播电视即兴口语表达［M］.北京：北京广播学院出版社，2005.

［3］朱永生.语境动态研究［M］.北京：北京大学出版社，2005.

［4］肯·梅茨勒.创作性的采访［M］.北京：中国人民大学出版社，2004.

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1007-0125（2015）12-0238-02

薛亚青，女，博士，临沂大学传媒学院讲师。