如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象

刘东媛

（河北对外经贸职业学院 小学教育系，河北 秦皇岛 066311）

如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象

刘东媛

（河北对外经贸职业学院 小学教育系，河北 秦皇岛 066311）

目前我国各高职院校英语课堂存在着严重的隐形逃课现象，并呈现出日益增加之势，这无论是对学生自身、老师、学校还是社会都会造成严重的影响，但这种现象在实际中并没有得到各高校或者老师的重视。本文就以此为切入点，试分析如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象。

翻转课堂；英语课堂；隐性逃课

目前我国各高职院校英语课堂存在着严重的隐形逃课现象，并呈现出频繁之势，这无论是对学生自身、老师、学校还是社会都会造成严重的危害。随着近几年高职院校生源素质能力的降低，加之英语课程设置自身存在的弊端问题，学生对英语课的兴趣日益减少，因此英语课堂的隐形逃课现象越来越严重，学生逃课的方式各不相同，并且这种现象随着学生年级的升高而变得日益显著。导致学生隐性逃课的原因多种多样，这既有学生自身的原因，也有教师和课程设置本身的原因。目前学界已经认识到了学生隐性逃课的危害性并提出了多种解决方案，但很少学者将翻转课堂的概念引入到学生隐形逃课之中，本文就将以此为切入点，试分析如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是在美国兴起的一种不同于传统的教学模式，在美国的各高校得到推广运用并取得了显著的教学效果，这种教学方式不仅可以加强学生自主学习的能力、创新精神，还可以提高学生学习的积极性和课堂气氛，因此其有利于减少学生的隐形逃课现象。

首先，翻转课堂的源起。翻转课堂也被称为颠倒课堂，其最早起源于美国人萨尔曼·汗，他利用自己录制的教学视频辅导自己的女儿和侄女学习，这个视频很快在You Tube上引起人们的重视并收到了意想不到的成效。而真正将“翻转课堂”引入实践的则是科罗拉多州林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们彻底颠覆了传统的教学模式。在实际的教学中，他们将课程的讲解以视频的形式上传到网络，让学生利用课余时间观看教师对课程的讲解，而真正的课堂时间则用来讨论问题或者作业，实际上就是一个问题的解惑过程，强化了学生自主学习的能力和兴趣，因此美国的各大报纸都对这种新型的教学模式给予了高度的关注和积极的报道，并在各个学校中得到了实践性的应用。同时，这种教学模式也受到了我国各学校的关注，对我国的教育模式改革具有重要的借鉴作用。

其次，翻转课堂的特征。知识内容的传授和内化是传统教学模式的两个必经阶段，知识内容的传授由老师在课堂上完成，而知识的内化则需要学生通过课后学习或者作业等实践过程来完成。而翻转课堂则完全颠倒这两个阶段，学生知识的获得则是在课后，而知识内化则是在课堂上完成的，随着学习阶段的完全颠覆，其学习环节或者要素也必然发生改变并形成新的特征特点。在传统的课堂之中，老师既是知识的传授者，同时也是课堂的管理者，学生只是被动的接受者和聆听者；而在翻转课堂之中，老师变成了学生学习的指导者和促进人，而学生则变成了学习的主动接受者，教学形式则变成了课前学习与课堂研究的模式，课堂由原来的知识传授变成了问题的讨论研究，同时老师对学生的评价方式也不仅局限于最后的考试，而是形成了一种多角度、全方位的评价。

二、隐性逃课的概念

隐性逃课现象目前覆盖我国整个高等教育，特别是一些高职院校的英语课堂，与显性逃课相比，隐性逃课的危害更为显著，因此这种现象必须受到更多理性的重视与关注。

首先，隐性逃课的含义。逃课现象分为两种，一种是显性逃课，就是学生在没有得到允许的情况下私旷课的一种行为；而隐性逃课就是学生虽然按时、按点的去上课，但在实际的上课过程中却做一些与课堂无关的事情，如睡觉、玩手机、听音乐等。学生这种逃课方式在本质上并没有影响到老师正常的课堂秩序或者讲课行为，因此一般老师一般都会采取放任、纵容的方式，而显性逃课一般会受到学校警告或者扣学分的处理，这是一种违反纪律的行为，因此学校或者老师都对其带进行严肃的处理。由此可以看出，正是这种默许的态度导致了学生隐形逃课现象的日益严重，无论是学校和老师都必须对这种行为进行重视，长此以往非常不利于学生的健康发展。

其次，隐性逃课的危害。学生的隐性逃课的危害是多角度、多方面的，这种行为不仅危害学生自身，同时也对教师、学校、家庭以及社会造成了巨大的伤害。隐性逃课首先不利于学生知识的学习和掌握，特别是英语课堂，英语的学习需要日积月累，而学生的隐性逃课使学生更是难以跟上学习的进度，所以学生越是听不懂就越不爱听，以此造成的恶性循环特别容易造成学生自信心的流逝，自我能效感降低，最终有可能导致学生的自卑感，同时老师的纵容行为在潜移默化间还会影响学生的个性气质，让学生慢慢中形成了一种懒散且不负责任的学习态度。

三、翻转课堂模式减少学生的隐性逃课

目前学生的隐性逃课现象受到了多方面的关注，老师和学校都在想积极的方法应对这种行为。实际上，学生的隐性逃课除了自身的原因之外，与课堂的上课模式方法有直接关系，因此各高职院校需要引入一种新的教学模式，而翻转课堂目前是一个较好选择。

首先，利用翻转课堂提高学生的学习兴趣。学生隐性逃课的一个最主要的原因就是学生对课程本身没有兴趣，从而才使得他们上课的时候溜号走神，因此要想从根本上杜绝这种现象，必须提高学生对课程本身的学习兴趣。翻转课堂的模式在根本上转变了老师和学生的角色，使得学生彻底的成为了英语课堂的主体，学生可以在课堂上与老师或者同学之间进行平等无限制的交流，学生不再是被动地接受老师向他们灌输的知识，知识的接受和理解变成了一种主动行为。除此之外，学生的学习时间也得到了重新的分配和利用，学生得到了更多自主学习的时间，同时真情实境的交流互动也有利于培养学生兴趣。这种互动式的教学模式非常适用于英语教学，英语教学最需要的就是学生和老师之间的互动，从而让学生在听、说读、写、练对英语本身产生更浓厚的兴趣。

其次，利用翻转课堂改变学生的评价标准。目前我国各个高职院校的对学生评价的标准主要以学习成绩为主，总体上较为简单化和单一化，这并不能真实的体现出一个学生的真实水平和能力，因此学生认为听不听课都无所谓，只要期末考试通过即可，这也造成了学生的隐形逃课现象。单一的评价标准使得学生逐渐对课程本身失去了兴趣，特别是枯燥无味的英语课，而翻转课堂模式的引入将完全打破传统的评价标准和思维定式，老师可以根据学生参与英语课堂的积极性、参与问题讨论的程度等对其进行综合性的评价，学生最后的考试成绩不是主要的，学生对学习过程参与的程度和深度才是衡量学生的综合指标。这样的标准使得学生一定要参与到课程本身，这就在客观上减少了学生隐性逃课的行为，同时也加强了学生的学习效率。

［1］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.

［2］张金磊.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.中国远程教育，2013，（10）：59-64.

［3］张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析［J］高教论坛，2008，（03）：155-156.

G718.5

A

1007-0125（2015）12-0163-02

刘东媛（1975-），女，黑龙江大庆市人，硕士，副教授，主要研究方向：职业教育，英语教育教学。

该论文为河北省高等学校英语教学改革立项课题“河北省高职院校英语课堂学生隐性逃课成因与对策研究”（项目编号：2014YYJG220）结题论文。