初中教学如何引导学生积极探究

李兵

【摘 要】培养学生的创新精神，是新课程理念的要求，更是社会发展的迫切需要。而课堂上积极引导学生“互动”，让他们从“问题探究”中不断成长，不断发现新问题，寻找新办法，解决新问题，是培养创新精神的必由之路，通过“互动问题探究式”教学引导学生积极探究，是培养创新型人才的有效途径。

【关键词】互动教学;问题探究

积极引导学生有效深入探究，必须严格把握好探究问题设计、课堂互动探究、课外延伸探究几个环节，让学生在问题探究中扎扎实实学牢知识、锻炼能力。

一、巧设问题贯穿课堂

（一）问题超前提高效率。进入课堂教学之前，精心设计探究问题，问题要能探究知识点的概念形成、规律得出、原理验证，让学生独立思考、分析，得出结果，从而提高课堂学习效率。为学生创设一个民主、平等、自由的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信;才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点;才能争辩质疑，标新立异;才能生动活泼，大胆探索，使学生的学习过程中能自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能，主动的参与到学习活动中。

（二）问题设计紧扣目标。紧扣教学目标设计问题，让问题探究不仅仅是为了探究而探究，设计的问题要以能完成教学目标为前提，从而提高教学效果。教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、“开放性”提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。如教学“圆的面积”时，我注意问题设计的“开放性”。课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系、推导出公式，这时，我别出心裁，提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，同样推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等等，同样也推导出圆面积的计算公式。充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造。

（三）问题解决由浅入深。问题设计循序渐进，从浅一点的问题入手，从现实生活实际入手，逐渐进入问题探究实质。问题之间紧密联系，贯穿整个课堂，形成完整的问题探究链。

二、全面互动积极探究

（一）精心设计互动流程。对于课堂上的互动流程，教师要根据班级实际，各个学习小组的实际，征求班级各个层次学生的想法，精心安排生生互动、师生互动的各个流程，精心照顾班级全体学生，并将这个流程相对固定。从学生的生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学的方法。在课堂教学中教师结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力，总结数学方法。只要调动学生的学习兴趣，他们一定可以给你惊喜。

（二）积极引导生生互动。引导学生在自主学习后，学生之间由近到远互动探究学习，将自己独立探究过程中有疑问的地方，与同桌或邻近同学互动探究学习，然后在小组内探究巩固，用学生与学生之间的互动来解疑释惑。“自主探索”是指学生在教师的指导下，根据生活经验和观察思考，主动获取知识，独立发现并解决问题。从这里可以看出，“自主探索”是在突出学生主体地位的同时，重视教师的主导作用。数学教学提倡自主探索，并不是把所有内容完全交给学生自己学，而是在教师的诱导下，进行有目的、有意义的发现学习。七年级数学新教材本身为学生提供了大量自主探索的空间，所有数学知识的呈现方式不再象老教材那样开门见山，直入正题，而是力求从实际出发，用熟悉的问题情境引入新课，引导学生自主探索，展开学习。教学中，教师更应弹性地使用好教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”。例如，在教学七年级数学下册第一章第七节《平方差公式》时，先让学生完成以下计算：

（1）（x+2）（x-2） （2）（1+3a）（1-3a）

（3）（a+b）（a-b） （4）（y+3z）（y-3z）

在此基础上设问引导：观察以上算式及其运算结果有什么共同特点？你发现了什么规律？请再举两个例子验证你的发现。你认为其中的哪一个可以当作公式来使用？公式中的字母能表示什么？试着用自己的语言叙述这个公式。这样，创设了一个开放性自主探索的环境，学生可以运用已有的经验去研究，去发现，有了“事”做。通过计算、观察、总结、验证、表达等多种数学活动，学生自己发现了平方差公式，找到了公式左、右边特点，而不是由教师把现成的知识灌输给他们，实现了数学学习“再创造”的目的，学生真正成为学习的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的体验，从而学会探索，学会学习。

（三）把握师生互动节奏。学生与学生的互动探究，并不一定完全能解决问题，根据互动节奏，教师要与学生适时互动，引导小组内不同层次的学生积极探究，同时积极与全班学生有效互动，并根据探究的积极性、探究的效果给予多方面的奖励。

三、延伸探究激发欲望

（一）布置作业调动探究主动性。除了有效组织课堂探究外，还要布置一些课外探究题目，要求学生根据这些探究题目，独立进行探究、实践，得出解决办法，并在班级进行评比交流，展出那些有创意的解决问题的好办法。让学生从问题探究中体验到成功的喜悦，逐渐养成自主探究的良好习惯。

（二）课外探究提高教学实效性。初中学生的抽象思维能力逐渐增强，教师要结合实际有意培养学生的抽象思维能力，有些逻辑性比较强的知识点，学生有时还不能对所学的知识形成系统，需要学生在课外独立思考，重新探究，让他们有效结合生活实际，引导他们进一步探究，从而提高课堂教学的实效性。

（三）课外探究证明知识实用性。运用课内学习的公式、定理、原理，有效解决与之相适应的现实问题，证明课内知识的实用性，提出新的解决办法，巩固课堂知识，培养创新精神，从而提高学生学习兴趣，让学生的探究能力得到持续健康发展。

在教学实际中，还要将以上三个环节进一步细化，落实检查督促机制，在实践中培养学生探究意识、探究习惯，让他们每个人都具有探究精神，成为在问题探究中不断创新的人才。endprint