高中数学课堂提问中存在的问题及对策

何天津

【摘 要】问题是数学学科的核心。通过提问，师生可以共同交流，促进教学相长。提问的技巧与方式，对于高中数学教学的有效性起着至关重要的作用。然而高中数学教学中的课堂提问还存在着目标不明确、学生不思考、难度不适宜、分层不合理等误区，要走出这些误区应采用开放式提问、激趣式提问、梯度式提问和有效性提问的对策。

【关键词】高中数学;课堂提问;误区;对策

在数学教学中，教师有意识地提出问题可以激发学生的学习兴趣，创造出生动活泼的情景，从而使学生带着浓厚兴趣积极思考。课堂提问成了教师与学生的互动的必备手段，然而部分教师为了追求师生互动，只注重提问活动的形式化，而不反思怎样改进课堂提问有效性从而提高课堂教学效率。目前高中数学课堂提问存在诸多的误区，使得课堂提问不能发挥其有效性。

一、为了提问而提问

有些教师不能精心设计提问课题，认为提问式教学就是启发式教学，盲目追求课堂的热闹气氛，过多提出没有思维价值的简单问题。如在讲授“平面的基本性质”章节时，教师提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”这个问题显然信息量不大，缺乏深度，学生可以毫无困难地回答。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生必须经过分析和思考，然后区别“相交”、“平行”、“重合”、“异面”4种不同情况作出解答，这种提问方式应该更能带动学生积极思考。

二、问题缺少逻辑性“导向”

有些教师在课堂上的提问，没有事先进行科学的递进式设置，往往缺乏逻辑性，使学生不知所措。如在教授等差数列求和时，教师提问：①两个等差数列的通项公式相加可以相加吗？②新的公式能否作为一个新的数列的通项公式？③新数列的公差？④新数列的前N项和公式的表达式是否等于两个数列的前N项和公式的表达式的和？这一组问题提得有些随意，学生无法顺畅地跟随老师的节奏，无法进行合理地逻辑推理。因此教师提出的问题不要随意性过大，要紧扣教学目标、设计科学、明确具体，引导学生由浅入深、积极思考。

三、问题繁简难易度不适

有些教师的课堂教学，经常为学生做好一切铺垫，所提问题的答案过于明确，往往学生无需思考。即使个别问题较难、稍偏或者比较抽象，教师常常在自问自答中走个过场。这样的课堂提问往往因其难易度不当，无法调动学生的积极性，拓展学生的思维，从而造成学生“思想僵化”。因此，教师在设计问题的时候，一定要充分考虑学生的知识水平，使之与学生现有知识产生关联，激发他们更大的思考热情。如一位教师在讲等差数列一课时，设计了这样的一个问题：数列{an}为等差数列，其前项和为Sn，若存在正整数k（n﹤k），使ak+ak+1=0成立，试比较Sk-n和Sk+n的大小关系。这个问题比较复杂，学生不容易迅速产生思路，如果由老师包办代替，很难促使其知识内化，自然遗忘得快。因此，教师在设计问题时，要坚持启发性原则，注意问题的逻辑性，循序渐进、难易适当，学生通过自主思考，基本都能够科学作答，这亲友逐步提高学生分析和解决问题的能力，促进学生对数学知识的整体认识。

四、提问无法激起学习兴趣

有些教师没有深入挖掘教材的精髓，就匆忙上阵，导致提出的问题单调刻板，内容枯燥，使学生兴趣索然，提不起深入学习的兴趣，课堂气氛更显沉闷，其效果不言而喻。教师在设计问题时要充分顾及学生的求知欲和好奇心，问题的内容要新颖别致，能够吸引学生的注意力，激发学习潜能，迸发出创造性的思维火花。这种提问不再流于形式，往往特别容易打动学生的心。例如我们可以提问，今天是星期四，那么10天后是星期几？50天后是星期几？100天后是星期几？22014天后是星期几？这种问题比较容易引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们带着问题，抱着极大的热情参与到课堂中来，相信会达到很好的效果。

五、提问对象不科学

有些教师有时过于急于求成、期望值较高，尤其是在公开课上，往往为了教学的“流畅”，喜欢问相对优秀的学生，殊不知一个相对简单的问题，也可能让一个比较优秀的学生从此觉得数学太简单没有意思，因为他没有获得思维的快感。对于不同的学生，教师应该有针对性的提问不同程度的问题。这样，虽然学生的知识水平和心理状态不同，但他们都会从教师科学的课堂提问中获得思考的快乐、成功的喜悦，这种积极的状态必然会加深他们对数学这门学科的喜爱。

六、提问方式不尽合理

有的教师在提问的时候，对于不同的问题，有时不能灵活应用不同的提问方式，从而导致提问效率不高或是效果不好.比如有一位教师在向量的复习课中，选用了这样一道例题：已知两个向量m，n是平面内两个互相垂直的单位向量，若向量r满足（m-r）·（n-r）=0，则向量r的模的最大值是（ ）。选此题的目的在于用此题引入向量问题的三种解法：（1）数量积定义法;（2）数量积的坐标运算法;（3）几何意义法（构造图形）。他首先让学生思考了五分钟，然后提问，希望能得出三种不同的解法，然而事与愿违，教师一共提问了六名学生，却只得到前两种解法，课堂时间已过大半，教师不得已提示出此题的第三种解法。这次提问不但浪费了课堂的宝贵时间，而且完全没有达到预想效果。其实，笔者认为这个问题还是有简单易行的解决方法，那就是教师可以要求学生先在草纸上将自己的解题思路写出来，然后根据简单的摸底，有意识提问采取三种不同解法的学生来回答，这样既节省了课堂时间，也达到了预期目的，同时有利于后面教学活动的开展。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果。endprint