高中英语词汇教学初探

郑忠芳

【摘 要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

【关键词】高中;英语;词汇;教学

高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义;（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义;（3） 能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。《2009年高考考试大纲》是依2000年教学大纲为基础制订的，其词汇量2000左右。现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的，值得我们教师思考。

一、高中英语词汇教学方法

第一，许多教师坚持集中识词的教学方法。有的教师受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解之前集中处理单词;有的参照书后的生词表一次性将整个单元的单词处理完;有的在学习课文之前将文中所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解难度，加快课文理解的速度，但是这种“高效”的背后存在着三大隐患：一是遗忘速度快。孤立地学习词汇只解决了词汇学习的最低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。二是不理解词意。即使是认识摸某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其应用语境，在文段中再次遇到这个词汇往往难以准确理解其词义。三是不会应用。因为没有充分理解这些单词的意义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地应用新词汇。那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。对于那些通过文章上下文也无法理解二影响文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读前处理，只达到认读水平就可以了;对于那些通过课文上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，也可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。

第二，机械地检测词汇，短语。课堂小检测或单元小测试时老师们的习惯做法是给出单词及短语的汉语让学生写出或说出其相应的英语词汇。这种机械的检测只是检测了学生对词汇的拼写是否准确，而不知学生是否理解，至于学生是否会运用那就更无从知晓了。

第三，作业布置不合理。抄写，默写词汇是很多教师在教新单词的必不可少的作业，有的甚至要求连汉语一起写三五遍。这种枯燥的作业不仅影响了学生学习英语的积极性，而且学生只达到了学习知识的最低目标——识记，远没有实现对词汇的理解、运用等更高级的目标。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。这里我说的“新单词”是指学过而忘了的。这样，新旧单词量骤增，要一下子学会这么多，即使意志坚强、有信心的学生学起来也会脚忙手乱。

二、高中英语词汇学法指导

根据自己学习经历和教学实践，笔者认为在高中英语词汇教学中必须要有正确的方法去引导：

1.让学生明白，怎样才算学会一个单词。在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手。这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。

2.抓好语音基础，做好初、高中衔接。从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，完任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。

3.提前学习英语构词法。构词法这一内容，教材安排在高中《英语》第二册下，但我们可利用初中所学词汇举例说明，因为这一内容，可以帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，联系上下文推测词义。所以有必要提前进行教学安排。

4.归纳记忆规律，介绍记忆方法。我对历届高一新生，前三周不立即开始新课，第一周讲英语“学什么、怎么学”，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。当然，在这一段时间内，学生的作业是学习词汇表，能记多少算多少，没有具体数量，但必须要反复练习，达到正确流利地读下来。对新生做一个小实验。实验是：同学们，请注意，我在黑板写一个你们谁都没有见过的词（这个词有8-10个字母），看谁对其拼写得既快又准确。我写完后给学生几秒钟时间记忆，然后擦掉这个词，都记住了吗？同学们齐声回答“记住了”。现在请默写在纸上后把它藏起来。然后，我讲一个英语故事后，请同学们把刚才黑板上写的这个单词写出来，并与你们第一遍写的核对。结果，有相当一部分学生写错了。利用这一小实验，揭示记忆规律——我们记忆的东西会随着时间推移而忘掉的，因此我们所学的知识要不断反复地巩固复习。

5.加强模仿，用词进行造句练习。运用词汇，加强造句练习，对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力，熟练掌握英语语言有着非常重要的作用。教师可以依据课本句子，让学生模仿造句。如课本出现“he runs a factory.”我便要求几个同学连珠炮似的说一句包含run（开办）的句子。

6.综合讲练高频词，利用词典拓展用法。词汇教学应在语境中通过听、说、读、写同步并进的方式进行，但在这一特定语境中只能体现其一用法和某一意义，关于其它用法课后查词典，仅作了解。目的在于让学生多接触，就是人们常说的“英语水平的高低取决于对英语接触的频繁程度”。词语接触的频度高了学生自然就容易记住了。

记忆词汇没有捷径，只有不断地付出才能换来丰硕的果实，任何方法只有真正地适合自己了才是好方法。教师要引导学生利用一些行之有效的记忆方法，提高词汇的学习效率。endprint