落实前置性学习，激发学生主体潜能

生本教育的方法论谈到的先做后学，先会后学，先学后教，以学定教等等，强调要激发孩子的学习潜能，孩子自己自主学习，预习很重要。所以做生本教育实验的老师们都在前置性学习上下了很多功夫。

前置性学习是对学生在教学一篇文章前，根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习作业设置的好与坏，直接关系到学生前置学习的兴趣与效果。因为我校的生源多来自文化氛围的农村家庭，家长没有时间或没有能力指导学生学习，甚至教育方法粗暴、缺乏耐心、赏识，导致大部分学生没有主动学习的习惯，没有喜人的自信心，没有过人的表现欲，潜能得不到很好的开发。全国教育科学规划领导小组成员郭思乐教授指出：“不是儿童没有潜能，而是我们没有给出时间、空间，创造氛围去激励它。其实，儿童的潜能是无限的。”的确，每一个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，如果老师善于激发，他们的潜能就能得到发挥，就能主动地建构知识。因此，在前置学习实践中，我们要摒弃枯燥的抄写作业、繁琐、重复的基础知识训练题，还给学生时间和空间，让学生充分发挥潜能，有效地开展前置性的学习。然后给予恰当的、鼓励的、真实的评价。真正做到“先学后教，以学定教，小立课程，大作功夫”。

我们试图通过对小学生前置性学习的研究，对学生前置学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学学习评价的运作范式，推动生本教材教法研究的不断深化，同时也以此催促自己走向成熟。下面就我们的实践出发，谈谈怎样落实前置性学习，发挥学生主体潜能的。

一、自读课文，确定目标

前置性学习是一种良好的习惯，坚持前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权。但普遍存在着前置性学习要求“一刀切”的现象。有的老师布置前置性学习时，统一学习的目标、内容，忽视了学生的主观能动作用，造成学生学习的积极性不强。笔者认为，学什么，学到什么程度应由学习者确定，应顾及学生原有的知识基础和学习经验，因此，应重视发挥主体潜能，让学生根据自己的水平和求知的欲望确定前置性学习的目标，再进行尝试学习。如：在进行《白杨》一课的前置性学习时，学生自我确定的目标都不一样，知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字，理解、积累文中一些感兴趣的词句，读通课文;语文基础知识稍好的学生侧重于了解白杨的特点及文章的写法;语文基础好，思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意，查找有关白杨的资料。正因为这些目标不是老师硬性规定必须人人达到的，而是学生自我确定的，因此，学生会为达到目标而努力，进行前置性学习的劲头就足。

二、尝试学习，自我建构

学生在初读课文后，确定了自我学习的目标，便开始了尝试学习，初步建构知识。如：在进行《丰碑》一文前置性学习时，有的同学自我确定了以下的目标：

①了解“丰碑”的意思;

②知道文章的主要内容，体会军需处长的品质;

③弄明白“文章为什么写得如此感人”。

在确认了目标后，学生再次阅读课文，尝试进行学习，通过查字典，联系上下文，理解了“丰碑”的含义，初步感悟到军需处长舍己为人的品质，体会到作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质的写作方法。虽然这位同学在前置性学习时，目标③体会得未够全面，欠深度，但是这些知识是学生自我建构的，就会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。

三、反思过程，理清“疑点”

学生的知识水平毕竟有限，有前置性学习中，或会遇到困难，或会对个别内容理解不够透彻。因此，笔者较注意引导他们学会反思，理清“疑点”，争取在课堂上质疑问难。如：《白杨》一文中，“爸爸在表白自己的心”指的是什么？《丰碑》一文中，文章的写作目的是赞颂军需处长的高尚品质，为什么却用那么多的笔墨描写将军呢？是否有点主次不分了？这些疑点正是课堂教学的资源，因此，要鼓励学生在前置性学习时，要善于发现问题，整理、记录疑难问题，课堂上大胆发问。这样，语文阅读教学才能真正满足学生的求知欲，教师的指导才更有针对性。

四、设计恰当的评价。

积极向上的学习评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习“助推器”。在前置性学习单中，还要恰当地注入评价机制。在学习单的评价中，教师既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价;既要考虑书写、读课文情况，还要考虑完成情况。在评价方式上，可以星级、图案、印章等多种吸引学生眼球的方式，也可以运用适当细化的评价方式。多元化的评价，有利于调动学生的积极性，有利于学习单使用的持续性。

总之，如果能在课堂上利用好前置性学习的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度地体现学生自主学习的能动性。所以，我们老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，让他们的劳动得到大家的肯定，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以一直保持，学生才会乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

【作者简介】

邱敏萍（1975年1月-），女，本科毕业。广州市天河区珠村小学语文高级教师，参与生本教学研究。endprint