小学低年级识字教学的实践与探究

马运惠

【摘 要】小学低年级是学生习得语言的关键时期，也是打好语文基础的关键期。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是难点。《语文课程标准》中第一学段（1～2年级）识字与写字部分指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。让学生学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”可见，在低年级语文课堂教学中，让学生成为识字的主人是课堂教学中的重中之重。

【关键词】小学语文;识字教学

一、借拼音识字

在学生初读课文后，带拼音出示本课含有需要认识的字所在的词。以新课标人教版二年级《泉水》一课为例，出示词语：一股、石缝、瓦罐、天然水塔、杜鹃花、清脆。其中生字要注音。首先让学生自己练习读一读，然后指名读，如果学生有错误读音，要让其他学生教一教，最后齐读。这样给了学生自主学习的机会。

二、去拼音识字

学生借助拼音读准确以后，把拼音去掉，出示这些词语。在这一环节中，学生有了上一环节的基础，先让同桌检查读一读，这样，如果在第一环节有没认准的字词，通过同桌检查就可以进行纠正，这样学生在互帮互助的学习氛围中，会更加愉快地学习，从而增强了学生识字的自觉性和主动性，更利于识记生字。同桌检查完以后指名一行一行地朗读，然后采取男女生轮换读、分组读、开火车读等多种形式进行朗读，识记生字。

三、去熟字识字

低年级的语文课堂上，这一环节是最重要，也是最难的一个环节。为了取得更好的教学效果，经过教学实践，在进行这一环节时，我通常分为以下几个步骤：

第一步：指名认读生字

学生识记生字时会依赖识字的环境，有的时候词能读对，可是把熟悉的字去掉了，只认读生字的时候，就不一定能够读对了。如果出现读错的字，教师一定要做到心中有数，哪个孩子哪个字不会，让同桌来教一教。然后全班齐读。

第二步：同桌检查生字条

由于班级的学生人数多，每一节课要认识的生字都是十几个。教师无法做到一一检查，通过同桌互相检查的形式，可以做到人人过关，及时反馈，大大提高了课堂的效率。

在进行这一环节时，首先应明确要求，通常情况下我的要求是：同桌互查生字条，一次性都读对的打分为5+，有错误的同桌教完以后重读生字条都对的打分为5分，如果还有错的就错一个字扣一分。让学生明确了要求以后，同桌进行检查、交流、学习、再检查。

第三步：交流识字方法

授人以鱼，不如授人以渔。学生正确识字方法的习得，为以后的识字教学打下了良好的基础，同时也大大提高了学生的自主识字的能力。还是以新课标人教版二年级《泉水》为例，学生自学检查后反馈的结果是“脆”和“缝”这两个字难记，并有两个学生记不住。交流时，大部分学生提到加一加的方法、形声字记忆法、和组词法，除此之外，给生字带拼音帽子，和运用字源字理来记忆，也是很好的方法。比如：“脆”既是要求记的字，又是要求写的字，我就把它工整地写在田字格里，同时又给戴上了拼音帽子，在写拼音的过程中，学生实际是对音节进行了识记，然后让学生读一读，加深记忆，这样学生就记住了。“缝”是个多音字，本课读四声，告诉学生，当用针和线把分开的东西连在一起时读二声，如：妈妈在帮我缝衣服;当指一种小空隙时读四声，如“门缝”（边说边到门边开一条小缝），课文中两个石头之间的小空隙就叫：“石缝”，这样学生也一下子就记住了。此外，根据儿童记忆发展的特点和规律，低年级儿童长于具体的形象记忆，就应利用这个特点发展字的记忆。对低年级儿童用看图识字的方法，用连环画、电视、电影、幻灯等都可以加强他们对教材的理解和记忆。如：学习“塔”字，可以配一幅水塔的图片，学生很快就记住了。学生的识字方法还有很多，只要找到适合方法的，再难记的字也能够记住。

第四步：打乱生字的顺序再读生字

有经验的教师都会发现，让学生读字的时候，如果按顺序读，会读得很正确而且很流利，可是一打乱了顺序，有的就读得不熟练甚至是不认识了。这是因为有些字有的学生是通过无意识记住的，一但单独拿出来，就不认识了。教学过程中，通过打乱生字的顺序再读生字这一环节，就让学生通过有意识记进一步强化了对生字的记忆。

四、游戏巩固识字

课堂上设计丰富有趣的识字游戏，对于提高学生识字的兴趣非常关键。学生有兴趣识字，才能自主识字，才能真正成为识字的主人。我的课堂上经常设计这样的识字游戏：1.猜字游戏：利用白板的聚光灯功能，把要猜的字露出一部分，指名让学生猜，学生们兴趣高涨;2.哪个字宝宝不见了：先让学生花几秒钟的时间记住屏幕上的字，让后闭上眼睛，教师利用课件去掉一个字，学生睁开眼睛指名说哪个字宝宝不见了。3.心有灵犀：教师现在心里记一个字，让学生猜，教师记的是哪一个字，学生猜的时候应把这个字组一个词，比如：脆，清脆的脆。如果没猜对，教师就说：“不是脆。”学生继续组词，继续猜，直到猜到了为止。也可以让学生来做小老师。还有教师们常用的摘果子、走迷宫等，这些游戏都能调动学生识字的积极性，提高学生识字的效果的好方法。

五、新语境中识字

新语境中识字是指把生字放到新词、新句或新的段落中，让学生读。给生字换一个语境，如果学生读对了，就说明生字是真的掌握了。比如：“杜”字，在文中的词是“杜鹃花”，放到新语境中出示词语“杜绝”，如果学生读对了，说明学生已经掌握了这个字。还可以把这节课的所有生字放到几个句子里，一段话里让学生读。通常情况下，放到新词里学生比较容易读，而且能到达良好的检查效果，也是我在教学过程中经常采用的方法。

六、课文中识字

这是最后一个识字环节。通过指名分段读课文的形式，检查生字的字音是否读准确。不读的学生可以当小评委，这样能更加认真地挺清楚课文读得是否准确，读完以后要进行交流评价，要对读得不准确的字词给予纠正，最后做到正确流利。

在低年级语文课堂教学实践中，我不断地进行探索着，识字教学作为低年级语文教学的重点，只有每节课都扎扎实实，科学高效，学生才能轻松愉快地打好坚实的基础，才能真正成为语文课堂的小主人。endprint