浅谈新课改下初中英语写作教学存在的问题和对策

黄玉花

【摘 要】 英语写作能力是学生英语综合能力的一种体现。它能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，比如语言表达能力和思维组织能力等。因此，英语写作教学在整个初中英语教学中占有十分重要的位置，而且，新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多。

【关键词】初中英语;英语教学;写作方法

目前，有的教师对英语写作的教学功能认识不清，忽略教材写作，致使写作和教材相脱节;有的学生写作意识淡薄，缺乏多元化的写作学习方法。这就要求教师在写作教学中引导学生明确写作目的，考虑内容、时态和文章结构;利用教材开展写作训练，缩小写作训练范围;采用精讲精练、讲练结合的写作教学方式，引导学生掌握写作方法和技能。此外，教师还可以开展拓展训练，促使学生养成良好的写作习惯，提高英语写作能力。

一、存在的问题

随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不足之处如：

（一）整体写作水平不高

在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程总的体现在词汇运用匮乏;文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

（二）学生普遍缺乏信心

调查的学生中超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

（三）批改费时费力，效果不明显

英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈成为了摆在教师面前的难题。

二、写作教学遵循的原则

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。

（一）针对性原则

如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力，就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主，千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。

（二）拓展性原则

课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关，可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，对于课文的背景知识，完全可以通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，并有恰当的归纳总结。

（三）趣味性原则

由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，但要注意避免题材内容的单一化。

（四）创新性原则

阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。

三、坚持基本功训练，多种方法配合

（一）注重基本功训练

初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。

（二）依托教材而高于教材

初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。

（三）多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办法靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。

（四）运用指导性作文

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。

四、写作教学的评价

学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。

（一）批改要以内容为重点

教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误，在上面花费了很多时间，但是学生的作文还是那样平淡无味。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。

（二）采用多种批改方式

在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，增加自信，培养品质。endprint