中小学英语教师专业发展需求培训的有效性

鲁晓霞

【摘 要】提高中小学英语教师培训的质量，增强培训的有效性，是促进英语教师专业持续发展，提高中小学英语教学质量的关键。本研究通过问卷调查和访谈的形式，了解影响西安中小学英语教师专业发展的相关因素，英语教师对培训的需求以及培训中存在的问题。对调查结果分析后认为对教师专业发展有促进作用的有效培训是：要针对培训目的设计有效的培训内容;有效的培训者;有效的培训时间;有效的评价机制。

【关键词】专业发展     需求    英语教师培训     有效性

中小学英语教师的专业发展，不仅是英语教师个人的需要，更是社会、学校和学生的需要，是社会进步、学校发展和学生成长的需要。英语教师的专业发展直接影响着英语教育质量的高低。目前英语教师参加的各类教育培训是促进其专业发展的重要途径。本文试图探讨西安中小学英语教师专业发展需求，影响教师专业发展的相关因素，调查和了解英语教师对培训内容、培训方式、培训人员等问题的看法，提出具有针对性的教师培训，以期切实提高西安中小学英语教师培训的效果和为英语教师的专业成长提供一点参考。

一、教师专业发展和教师培训的有效性

教师专业发展是指教师在知识、实践和态度上不断成长的过程（Dale Lange， 1990：250），是“语境——互动变化的机制，包括连续创新行为和对环境的适应的过程”（Pennington，2000：87）。教师专业发展就是教师的专业成长和教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程（叶澜，2001：226）。

“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”（袁贵仁，2003：50）

Ellis（1985：227）认为教师职业发展有如下特点：

（1）个人需求，教师对自身能力变化的认识;

（2）自我反思、思辨的过程，在此过程中教师为了提高教学对自己的行为提出疑问并做出评估;

（3）进行广阔的长期的关注，如鼓励教师成长并探索新观点，使教师对自己的变化和成长过程负责;

（4）是认识和实践增长的过程，教师对于EFL教师的准则有清楚的认识或者教师在各种课型教学中运用的实践技能的认识。

从以上阐述可以得知，教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。

有效教师培训是指培训者（含组织者）遵循研修活动的客观规律，不断满足学员的需求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果，从而实现特定（教育教学能力提高等）的培训目标，满足社会和个人的教育价值需求，促使学员活用所学到的知识，直到学员习惯地熟练运用，使工作品质及绩效不断地提升。（朴泰秀， 2012：107-108）

在培训过程中，接受培训的英语教师参与培训的整个过程来协调自身与他人的活动，并一起实现既定目标，达到预期效果。无论何种形式的培训，其目的都是要使教师的专业发展得到促进与成长，提高教育质量。

二、研究对象和方法

本研究对象随机抽取西安不同学校不同年龄不同学历的在职中小学英语教师。

本次调查研究采用问卷和访谈相结合的方法。调查问卷共有36项内容，包括教师的基本情况、能增进英语教师专业水平的知识类型、影响英语教师专业发展的因素、提高英语教师专业水平的方式、英语教师对参加继续教育的态度以及对继续教育培训的形式、培训方式、培训存在的问题和对将来培训的希望等。

本次调查共发放问卷200份，收回190份，有效问卷181份，其中小学25份，初中86份，高中70份。

三、结果和讨论

1.基本情况分析

西安中小学英语教师以中青年教师为主，30～50岁的教师占比超过63%，教龄主要集中在从教11～30年，这个阶段的教师不仅在学校承担重要的教学任务，而且在家里也承担着养家糊口的重任。77.9%的英语教师是女性，而女性相对于男性来说也肩负工作和家务的双重压力。近一半的教师有中级职称，高级职称偏少，仅占到19.34%，说明这些教师还有职称晋升的要求。 80.11%的教师取得本科学历，只有2.21的教师持有大专学历。英语教师校内兼职的以班主任居多，处室主任和校级干部较少，兼职班主任的英语教师教育教学任务繁重。

2.影响教师专业发展和参加培训的内在因素

（1）英语教师主观对专业知识发展的需求

英语教师对于各种知识类型对专业水平的增进程度的主观认识，也反映了英语教师对促进专业发展和专业知识的需求。75.14%的教师认为英语专业学科知识和教师个人实践经验对其专业水平提升较大，66.85%的人认为英语教学法和技术知识作用较大，而一般科学文化知识只在一定程度上对专业水平有增进。在访谈中，许多教师表示，作为英语教师，首先要重视专业学科知识和教学实践经验，这两种知识是其专业成长的根本，只有具备扎实的英语专业学科知识，才能谈及提高英语教学法等技能技巧。

（2）教师自身对培训的需求

调查显示，绝大部分教师在教学中常常会有不足感，从而会有进修的想法对自己进行充电。从访谈中我们也了解到，大多数英语教师觉得自身的知识储备比较欠缺，而且培训机会很少，尤其是农村小学和初中英语教师几乎就没有培训机会，而其他学校的英语教師虽然有培训机会，但培训机会还是比较少。英语教师普遍反映缺乏培训的原因主要是他们工作任务繁重，工作压力大，家庭压力大，没有更多的时间用于自己的学习和提高。

（3）参加培训的动因

46.96%的教师认为参加培训是为了能提高自身素质，提高教学技能，62.98%的教师认为培训的重要性就体现在更新观念，实现素质教育，35.36%的人是为了获得培训合格证或继续教育学分，差不多30%的人是为了晋升专业职称需要和教育改革发展所需。

结合访谈情况不难看到，当前英语教师参加教师培训很重要的原因是参加培训可以更新观念，提升其专业能力和理论水平，实现素质教育，其次是可以把新的教学理论和教学实际相结合。

3.影响教师专业发展的外在因素

（1）教师工作的环境

在问到工作环境对教师专业发展的影响时，54.14%的教师选择学校管理及学校氛围， 48.89%选教研组，46.41%选教育部门，37.02%选同事，35.91%选校长。可以看出影响最大的因素是学校管理及学校氛围，同事和校长影响不大。宽松而良好的工作环境是学校管理者创造的，在教研组内教师之间能够互相交流，互动是促进其专业增长的重要因素。（吴一安，2008：29-38 ）

在调查中，71.82%的教师认为目前教师专业发展面临的最大困难主要是来自工作任务重、压力大，这也是在访谈中绝大多数英语教师的共识。

在访谈中，许多英语教师表示应试教育影响英语教师专业发展和参加培训的积极性，繁重的教育教学任务使得中小学英语教师无暇顾及自身的专业培训。许多英语教师承担备课、上课、早自习、晚自习、批改作业等一系列的教学活动，加上班主任的工作使得他们比其他学科的教师承担更多的工作压力，如果再没有相关政策和经费的支持，他们参加教师培训的积极性就很低。

（2）影响专业发展的活动方式

调查认为对专业影响大的活动方式主要是教学经验的积累（71.82%），其次是教学反思与教学科研（58.56%），听专家讲座被认为是对专业水平提高不大的活动方式。访谈中许多英语教师表示专家的讲座或者专题离自己的教学实际太远，不能解决他们教学的实际问题，而这种现象可能和专家们对于实际教学了解较少有关。

4.目前教師培训存在的问题

52.49%的教师认为目前院校培训存在的问题主要是培训的教学内容实用性不强，44.2%的人认为培训缺少案例分析， 34.25%的人认为培训时间安排不合理，29.83%的人选择课程设置针对性不强。一直以来，院校培训主要是以学历培训为主，培训内容注重专业知识，内容陈旧落后，而现在的中小学教师不知如何把专业知识通过恰当的方法让学生最大限度地领悟和掌握，激发学生的学习兴趣。虽然大多数英语教师都在培训中收获颇丰，但调查中也发现院校培训的内容重复多，缺乏新意，且存在集中培训“满堂灌”的形式，致使有些英语教师对培训失去兴趣。

对校本培训方面存在的主要问题的回答，39.23%的教师选择学校对教师专业发展、培训缺少总体规划， 38.67%选人员紧、教学任务重、不好安排。访谈中，有些教师认为学校繁忙的教育教学工作使得有的校长不愿花时间开展校本培训，即使开展了校本培训，但没有明确的培训目标、培训计划和方案，教师在教学任务繁重的情况下，培训时间得不到保证，培训工作的随意性很大，导致培训的效果不佳。

5.教师培训需求情况

（1）培训类别的需求

在促进专业发展的培训的需求中，英语教师最希望参加的培训类型是能够提高教学技能、技巧的培训（51.93%），能解决实际问题的培训（41.44%），其次是前沿动向、课改理念的培训（31.49%）和教师心理健康知识培训（23.76%），而不是基本功培训和掌握教育技术的培训。这表明英语教师们急需提高教学技能技巧，解决教学中的实际问题，他们也非常希望能通过培训了解英语学科的前沿动向和课改理念，并能在教学中实施，而对于基本功的培训，相当一部分教师表示自身可以自主学习提高。

（2）培训形式的需求

教师们希望参加的培训首选实地考察、观摩型（55.25%），其次是同行介绍经验、教学展示、共同探讨型（44.75%）和观看、评析名师课堂实录型（39.78%）， 而网络培训与面授培训相结合，以面授为主型只有7.18%的教师选择，说明这个的培训形式不受英语教师欢迎。实地考察、观摩型的培训便于教师们了解名师们的实际课堂教学，便于互相交流经验，其效果大于面授的培训。

（3） 担任培训人员的需求

最希望经验丰富的一线教师担任培训人员（60.77%），其次是名师和特级教师（45.3%），而最不希望的是教育行政部门领导（4.42%）。在访谈中，多数英语教师表示希望有丰富经验的一线英语教师能够担任培训人员，能与同行一起交流经验;而行政部门的人员甚至高校教师和专家对实际的教学了解不够，不能针对教学实际来进行培训设计和课程设计。

（4） 对培训课程内容的需求

英语教师们未来最希望进修的课程是口语（67.96%），其次是写作（44.2% ）和听力（41.44%），而对于英语测试、英语文体学、翻译和计算机应用是教师们不太希望进修的，选这几项的人不足10%。这表明中小学英语教师们急需提高自己的英语口语等英语语言技能，而对于学术性强的文体学等课程不感兴趣。

四、思考与建议

英语教师培训的效果与英语教师专业发展有着极大的关系。了解英语教师对专业发展的需求是增强培训效果的有效途径。

“对于教师培训，要将他们所要获得的实践知识、实践能力、实践智慧及反思批判能力置于课程的中心，提升教师解决问题和教育教学决策能力，最终实现教师教学能力与水平的真正提高。”（杨钦芬、刘佳辉，2007：134-136）

1.针对培训目的，设计有效的培训内容

有效的培训内容是英语教师参加培训的主要动力。在培训中要开发有针对性的培训课程，即开发多类型的培训课程。培训的效果最终是通过英语教师的课堂教学和学生的学习效果体现出来的，因此培训的课程必须与课堂教学和学生学习紧密结合起来。那么培训者首先就要深入教师的课堂教学现场，了解教师的知识结构与现状，并以此作为培训课程设计的重要依据。其次，培训内容要能符合教师参加培训的希望和需求。英语教师们参加培训都是带着问题来的，都希望能通过培训解决自己实践中发现的问题。如果培训内容不能符合他们的希望和需求，那么他们参加培训的积极性就不会很高，即使来参加了培训，培训效果也不会很好。因此，培训课程的设计要针对英语教师参加培训的目的，针对教师学习的个体和岗位需求，才能调动教师参训的积极性和学习动机;课程内容要以现有英语教师的教学经验为基础，为他们提供发展专业能力的有效途径，提供他们解决课堂实践中出现和发现的问题的方法。这样，培训就不会只流于形式，才能真正达到培训的效果，增强培训的针对性、实用性和有效性。教师培训强调将理论与实践紧密地结合，不解决实际的教育教学问题，就谈不上教师的有效培训（张雳，2008：115-117）。

2.有效的培训者是实现培训有效的要素之一

有效的教师培训者首先是培训理论的研究者，是培训资源的开发者，是培训课程的设计者，是培训教学的指导者、合作者，是培训工作的组织者、管理者、服务者。

其次，有效教师培训者需要在具备作为学科教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识的基础上，掌握和研究教师职后教育方面的理论和实践，如教育模式建构理论、成人学习理论、教师专业发展理论等。

第三，有效教师培训者至少需要具备需求调研和问题诊断的能力、建构培训模式的能力、搜集整理资源和开发课程的能力、组织活动和示范引导的能力、质量分析和研究培训的能力。

有效的英语教师培训者要能够对英语教师的专业发展需求和培训需求做出分析和判断，能够依据研究培训需求，制订培训实施方案和教学计划（即设置培训课程），能够确定培训目标和教学要求，设计培训的内容、形式和方法等。

在访谈中，有些英语教师谈到有一部分专家学者不了解中小学教师的教学实际情况，讲课时只是从理论到理论，缺乏与教育教学实践的有机结合，培训课上看似有很多新理念、新思想、新技术、新方法，但是这些都和教学实际脱节，使得培训收效甚微。因此，培训者要时刻关注英语教师的专业发展需求和教学实际中要解决的问题。

3.有效的培訓形式是影响培训效果的重要因素之一

在问卷和访谈中多数英语教师都认为师徒结对、研讨会、案例讨论与分析、观摩点评等都是很有实效的培训形式。这是因为大多数英语教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过一线骨干名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，课后能够与专家进行交流对话，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

4.有效的培训时间

从方便教职工学习的角度分析，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习;从培训时间角度看，有56.3%的教师喜欢短期集中培训。因此，培训机构在组织培训时，要切实考虑到一线英语教师的实际情况，合理安排培训时间，以满足教师的需求。不能为了完成任务，搞速成，搞短平快，使参加培训的英语教师处于高强度的被灌输中，加之教师没有时间及时消化和巩固，造成培训内容的“半生不熟”，继而引发教师的“消化不良症”。（严卫林，2007：112-113.）

5.有效的评价机制能增强培训效果

对中小学英语教师培训的评价，并不是按照一定标准对教师打分就完事，评价方式应该具有开放性、多样性和全面性。培训机构应该要结合教师的具体情况，从多个角度、多方面灵活地考察教师的学习，帮助教师找出问题根源，并帮助其分析和解决问题，从而促使其进步。

【参考文献】

[1]Lange， D.L.A Blueprint for a Teacher Development Program.J.C.Richards and D.Nunan （Eds） Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990：240-268.

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[3]叶澜， 白益民.教师角色与教师发展新探 [M].北京：教育科学出版社，2001：226.

[4]袁贵仁.教师专业化的理论与实践 [M].北京：人民教育出版，2003：50.

[5] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.[M].Oxford： Oxford University Press.

[6]朴泰秀.试谈中小学教师培训工作的有效性[J].成人教育，2012（12）：107-108.

[7]吴一安.外语教师专业发展研究[J].外语研究，2008（3）：29-38.

[8]杨钦芬，刘佳辉.论新课程情境下教师培训模式的转换[J].成人教育，2007（1）：134-136.

[9]张雳.论有效的教师培训原则 [J].四川师范大学学报， 2008（3）：115-117.

[10]严卫林.课改中教师培训的“五大”顽症 [J].中国教育学刊，2007（4）：112-113.