多元评价 快乐探究

张声国

学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用。同时它也是评价主体扩充的需要。“学生学业成绩”不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系应该是有利于学生生动、主动、全面地发展的。

针对以上学生评价的重要意义，我校与几个小学在进行《农村小学数学探究性学习实验研究》课堂研究中，尝试对学生的学业评价进行改革，通过实践最终总结了适合在“探究性学习”中进行评价的评价体系，现就对该评价体系的评价指标的设置、具体操作方法及操作过程中的一些问题提出一些看法：

一、评价体系的指标设置

在“探究性学习”的研究过程中，我们不仅重视对学生的终结性评价，还很重视形成性评价。通过对学生学习过程的评价，可以了解学生对知识的理解深度和广度，可以了解学生推理的能力。因此我们设计了能有效评价学生整个学习过程的评价量表：

（一）根据学生学业评价的过程性原则。对学生的评价不只注重结果，更注重发展和变化的过程，把形成性评价与总结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的主要部分，因此在研究中设置了《学生作业评价量表》，该表的评价内容是：作业完成量、质量（正确率）、书写工整度、定性批语、此评价表旨在突出学生在发展过程中付出的努力、获取的体验与取得的进步，其评价标准为：

1.作业完成量：一个月中每天按时完成所有作业得五颗星;根据未完成作业情况依次递减。

2.质量（正确率）：根据学生完成作业所得登记的比例来评价（小组长每天统计），“优”的等级占该学月作业次数达到80%以上，则得到五颗星;“优”的等级低于80%，但高于50%，则得到三颗星;若低于50%则得到一颗星。

3.书写工整度：按不同学科特点的要求书写、书写的认真度、书写的整洁度来评定。

（二）学生学业评价还应遵照自主性原则、评价应充分调动学生的主动性和积极性，通过评价让孩子们能及时调整自己的学习，了解自己的学习情况，关心自身学业的提高，进一步挖掘自己的潜能，因此在《学生课堂表现评价量表》的设置中的评价内容是：提出问题的主动性，提出问题的质量、与他人合作情况、独立思考、探究情况，回答问题情况、探究时观察情况、操作情况、解决问题、评语。请评价标准为：

1. 提出问题的主动性：（小组长记录组员提出问题的数量）根据学生在小组学习或集体学习中提出问题的数量进行评价，全班提问数量最多的前40%学生得五颗星，后40%得三颗星，最后20%得一颗星。

2.提出问题的质量：根据能在全班起到探究、引导的作用的问题数量来评价。

3.与他人合作情况：根据主动与其他成员交流的情况给予评价。

4.独立探究情况：根据独立探究后小组交流时的情况给予评价。

5.回答问题的情况：根据回答问题数量及质量给予评价。

6.探究式观察情况：根据探究式的投入度、参与度给予评价。

7.操作情况：根据其动手能力来评价。

8.解决问题：根据探究后汇报解决问题的数量和质量来评价。

（三）学生学业评价应符合全面性原则，故设置了《学生课外表现评价量表》，该表的评价内容是：参与态度、合作意识、完成任务情况。其评价标准为：

1.参与态度：根据探究时的投入度、参与度给予评价。

2.合作意识：根据在小组解决问题时既能坚持对的，又能共同探究疑点的情况来评价。

3.完成任务情况：根据最后的展示汇报情况来评价。

（四）在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。”对学生的评价内容要强调多元，在学业评价中，不仅包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，还应力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法，注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展。

因此在设置《学生综合素质评级表》时，注重了全面考虑学生在整个学期各方面的评价，设置的评价内容是：课内探究学习、课外探究学习、作业、笔试、综合。其中评价内容的标准为：

1.课内探究学习：根据《学生课堂表现评价量表》中的成绩来综合评定。

2.课外探究学习：根据《学生课外表现评价表》中的成绩来综合评定。

3.作业：根据《学生作业评价量表》中的成绩来综合评定。

4.笔试：根据期末质量监测成绩来评定。

5.综合：根据前四项情况评定。

二、该评价体系的特点

该评价体系改变了以往单一的终结性评价模式，形成了多元化、科学化和全面化的评价体系。

1.评价形式以表格方式进行，使评价具可操作性;

2.采用星级评价，使评价更具形象、可行，符合小学生的心理特点;

3.评价内容包括了作业、课堂探究学习表现、笔试等评价。既重视学生探究学习能力和合作能力，又重视了情感态度和价值观。

4.评价方式有自评、他评、师评;

5.评价方法包括了定性描述和等级评定;

三、具体操作方法

（一）各表使用周期：《学生作业评价量表》每月评价一次，《学生课堂表现评价量表》每星期评价一次，《学生课外表现评价表》每次活动后评价一次，《学生综合素质评价量表》每学期期末评价一次。

（二）小组长按时准确记录好平时作业等级，提出问题及高质量问题数量、回答问题的数量等，并及时统计汇总。

（三）每次探究活动后及时对参与活动的态度、合作意识、完成任务情况进行自评、小组评、师评。

四、该评价体系实施后的成效

1.学生学习兴趣得到提高，学生的考试成绩不再是对学生评价的唯一标准，该评价体系对学生进行了多元化的评价，让学生在不同的学习环节中获得成功的体验，这种成就感促使学生的学习兴趣得到提高。

2.学生得到了全面的发展，在该评价体系中对学生合作能力、观察能力、动手能力等都进行了评价，为培养学生的探究能力，创新意识打下基础，从根本上改变学生高分低能，使学生的发展更全面。

五、使用该评价体系后的思考

1.该评价体系虽然涉及评价的面很广，但是整个过程中小组长的工作量较大，且对于低段学生来说无法对组员情况进行记录。

2.该评价体系对于学生思想、行为礼仪、劳动记录等日常行为方面的评价未涉及。

3.该评价体系主要针对数学学科的特点而设置，对于其他学科的学业评价，还应根据学科特点加以完善。