课程改革·小学语文·高效课堂

王汉明

【摘 要】1.《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法”;2.“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要”;3.“教贵善诱，思贵善学，以诱达思，启智悟道”。

【关键词】备课;讲课;思课;奠定基础;实现愿望;巩固成果

新一轮基础教育改革理论认为，探索符合语文教学发展的方向、规律和方法，符合学生学习创新的理念、认识和效果，符合社会进步需要的文化、科学和人才，应该说语文教学、小学语文教学以及农村小学语文教学是由原来的“传统应试教学”转向“有效课堂教学”，再由“有效课堂教学”提高到“高效课堂教学”的深入发展深刻变化。说起来容易做起来难，课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同发展进步的复杂活动。那么，新课程改革下小学语文课堂教学通过怎样的方式方法才能达到高效？

教师首先要重视备课，一是备资料、二是备教材、三是备学生，奠定课堂高效基础

奠定高效课堂的基础，教师必须具备的条件：具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学艺术，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的必然要求。

关于备课之前的备材料：就是通过平时积累和关键时刻寻找与备课中相关的资料，比如：教具模型、影视图片、故事简历等等，闲时收拾忙时用，作为教师就应该在闲时间有选择的学习相关教育教学资料，摘抄剪辑一些重要知识，以便在实际教学过程中灵活运用，要想给学生“一碗水”，教师必须具有“一桶水”;现在的条件很好，有笔记本也有电脑，可以把有用的东西储存在电脑中，分门别类，寻找方便运用自如。

关于备课之前的备教材：备课之前，教师应该反复阅读教材，认真潜心解读教材，吃透教材在编写过程中的目的和意图，然后确定教学目标、重点和难点，不能在备课之前盲目看教学参考书籍，因为教材是教学的基础资料，任何教学的资料、问题和计划都要以教材为主，否则就会禁锢教师的思维，对于备课失去目标和方向，围绕教材开展丰富多彩的教学计划，是对于“备教材”意义的深刻理解。

关于备课之前的备学生：为什么要“备学生”？教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，新一轮基础教育改革理论认为，教师教给学生多少并不重要，重要的是学生学到了多少，所以必须“备学生”。备学生的思想基础就是（1）掌握自己的学生的学习情况合理计划备课的深入浅出，从层面到深刻、从个体到整班、从差生到好生，全面细致的掌握;（2）成功的教学设计考虑班级、学生和学生的理解接受程度，关注共性、突出特点、讲究个性;（3）重视教学方法和教学内容，不论教学计划、方法、内容都是为教学备课之前服务的，写清楚如何教、不同的教学内容、不同的学情、不同的个性等等，选择的最终目的是要适合本课的教学。

教师其次要重视讲课，一是造氛围、二是作指导、三是去探究，实现课堂高效愿望

奠定高效课堂的基础，教师必须具备的条件：课堂上，教师与善于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，指导学生去质疑。

关于营造课堂氛围：新一轮基础教育改革理论认为，改变传统教学方法方式的目的，就是提高课堂高效，教师只是课堂教学的引导者、运用热情有力的语言、制造欢乐愉快的氛围、达到集思广益的目的，使学生“亲其师信其道”。

关于指导课堂思考：教师在课堂上引导学生思维、质疑和探索，关键掌握学生怎么提问、提问什么和为什么提问，掌握学生学习的深度和对当堂课程的理解程度，教给学生学习的方式方法、思考的目的意义和质疑的范围目标，就是“授之以鱼，不如授之以渔”。

关于达到探究目的：从思考的表面作指导深入到质疑的高度再强化进入探究，一个班级很多学生由于个性特长、文化程度和家庭背景的截然不同，理解的程度大不一样，教师在准确掌握以后采取以点带面、以少带多、以优带差的多样化形式，全面整体提高学生的学习，实现“心有灵犀一点通”。

教师最后要重视思课，一是发现中、二是回顾起、三是补充到，巩固课堂高效成果

什么叫“思课”？就是教师在讲完每一节课以后进行思考，回放整个教学过程中的有益处和遗漏处;为什么要“思课”？思课的主要目的就是总结经验。

关于思课的发现：通过课堂的小组合作、好中差结合、质疑与探索，教师能够发现学生学习课程的基本情况，什么问题学生懂了、什么问题学生没有懂、还有什么问题学生没有思考到等等，是不是没有及时引导的失误、是不是学生思维太差、是不是师生的互动程度没有达到等等，都需要及时思考和发现。

关于思课的回顾：对照备课计划和目标联系实际教学过程中的发现进行回顾，在教案中加注最好的部分、中等的部分和可以、最差的地方，做到心中有数;回顾是思考的深刻过程，是对某一件事实现完整与圆满的认真态度，是做好每一件事情的关键;实践证明，备教师重视的学生在学习过程中差生很少，这就是重视的意义。

关于思课的补充：通过回顾、通过发现，把遗漏的知识补充给学生，让学生完整掌握每一节课程的知识，尽教师教学的完整责任;同时补充的过程还有一个经验总结的过程，也有发现的过程，还可以促进回顾;通过对一个阶段的教学思课发现、回顾和补充，能够加强和巩固学生学习的成果，达到课堂高效的目的。

置身于一个深化教育改革的时代，置身于一个学生成为学习主人翁的时刻，置身于一个教师改变教育教学观念的关头，教育教学中小学语文教学的高效课堂的高效成果与高效课堂经验需要我们进一步的继续探讨。