浅析学科德育中的非预设性关键教育事件

摘要：非预设性关键教育事件是因课堂情境生成的、发挥关键作用的教育事件。要求事件出现始料未及，当事人机智应变，促进了课堂目标的有效达成。非预设性事件要顺利转化为关键教育事件，要落实学生本位的思想，摆正预设生成的关系，积累情景应变的智慧，践行情理并重的教育。

关 键 ：词学科德育;非预设性;关键教育事件

作者简介：胡庆芳，上海市教育科学研究院教师发展研究中心，副研究员

一堂课可以看作是一系列事件共同作用于学生的过程，同时也是“预设和生成相互交织的一个矛盾统一体”。其中，有些事件是执教教师课前有意设计的，有些事件却是课堂情境生成的，后者属于非预设性事件。如果执教教师将这类事件主动地加以利用并使之成为课堂有益的教育资源，并且在课时目标达成过程中发挥出了异乎寻常的关键作用，我们就把这类事件称之为“非预设性关键教育事件”。

中小学各学科都承担着德育的责任，我们把这种德育称之为学科德育。学科德育最基本的体现就是对于任何学科的教学都有三维目标的要求，其中情感、态度和价值观这一维的目标就属于德育的范畴。

一、非预设性关键教育事件的要素分析

非预设性关键教育事件不同于一般的非预设性事件，其构成要素主要体现如下：

始料未及。凡是称得上“非预设性关键教育事件”的事件，一定是在这类事件发生之前，当事人（通常是执教教师）未曾预料到，因而也没有事先设计好处理的预案，完全表现出偶然性和突发性的特点。

机智应变。凡是称得上“非预设性关键教育事件”的事件，一定是在这类偶然性和突发性的事件发生的当时，当事人没有临阵乱了手脚，而保持了足够的理性，处变不惊，灵活机智地采取非同一般的处理举措，从容地经受住了完全属于意外事件“侵入”课堂的考验。

成效显著。凡是称得上“非预设性关键教育事件”的事件，一定是因为当事人的机智，使得一个完全属于意外的事件被巧妙地转化成了课堂上一个重要的教育事件，并通过基于这一被转化过来的重要的教育事件的学习过程体验，有力地促进了当堂课课时目标的有效达成。

二、非预设性关键教育事件的作用诠释

现以一节小学六年级的语文课为例，具体探讨非预设性事件如何能够在学科德育目标的达成过程中发挥出关键作用：

背景介绍：

《郑成功》是苏教版小学语文六年级上册的一篇富有情感色彩的课文。文章主要是写明朝末年，民族英雄郑成功为了解救生活在荷兰殖民者武力统治下的台湾人民，建设海军，刻苦练兵，最终赶走荷兰侵略者，大力发展生产力，积极建设宝岛台湾的历史故事。

本次课的目的是激发学生的爱国主义情怀。执教教师主要是引导学生富有感情地朗读课文相关段落，使其体会当年郑成功从荷兰侵略者手中收复台湾的艰辛和捍卫祖国每一寸土地的决心。

意外事件：

在正式的公开课上，正当执教教师按照预设的计划，安排学生对课本中有关郑成功相关言行的语句进行品读和思考的时候，不料有一位同学调皮地在课本中郑成功的插图画起了一串眼泪，更过分的是还传给邻座的几位同学看，逗得同学们暗自发笑，就这样原本很好的情感体验氛围被突然打破……这无疑就是日常课堂教学过程中一个典型的非预设性事件。

巧妙利用：

面对突如其来的“捣乱”行为，执教教师顺水推舟地展开了这样的引导：

老师：xxx同学的创作我也看到了，老师也觉得这几笔很有创意。现在不妨让我们以小组为单位，仔细讨论一下，像郑成功这样一位名垂青史的民族英雄，为什么会有眼泪奔涌而出？请结合课本的内容和学到的知识，发挥你们的想象，给“眼泪”一个完美的交代。注意要合情合理、言出有据。

执教老师这突如其来又异乎寻常的问题，引发了学生积极的讨论和自由的想象……在随后小组代表分享的环节，竟然出现不同版本的创意解读：

学生1：郑成功之所以会流泪，是因为他激动。因为经过将士的英勇奋战，被荷兰侵略者强占的宝岛台湾终于回到了祖国的怀抱，受荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞终于获得了自由……想到此情此景，郑成功百感交集，热泪奔涌。

学生2：郑成功之所以会流泪，是因为他欣慰。因为在大家的努力下，高山族弟兄们学会了农业生产的新技术，生活得到了明显改善。汉族人民和高山族弟兄亲如一家……看到此情此景，郑成功欣慰无限，热泪盈眶。

学生3：郑成功之所以流泪，是因为他痛心。因为是历尽了千辛万苦才赶走荷兰侵略者，收复了台湾，但是时隔好百年后的今天，因为台湾当局的重重阻挠，台湾同胞和大陆同胞已被浅浅的一湾海峡彼此隔绝了这么多年……还有什么比骨肉分离、天各一方更让人心痛的呢？

老师：看来这眼泪的含义实在是太丰富了！现在我提议，让xxx同学用实际行动帮郑成功擦去脸上的泪水，以表达对我们全班同学对这位民族英雄无限的尊敬和爱戴好吗？

在全班同学热烈的掌声中，xxx同学小心翼翼地擦去了郑成功插图上的“眼泪”。

反思总结：

执教教师面对课堂上学生给郑成功插图涂鸦的意外事件，采取了不同于一般教师批评制止的做法，而是巧妙地引入了“郑成功为什么会流泪？”的小组讨论，从而演绎了一段学生生动活泼的学习之旅。启示意义如下：

积极建立意外事件的意义关联。本堂课之所以成功，其原因在于执教教师在意外事件出现时，机智地从学生恶作剧的涂鸦行为中迅速建立起了与本堂课教学目标之间的关联，即去寻找“郑成功眼泪”背后含义的理解，特别是执教教师还提到尽可能地从课本中、之前学到的知识中去寻找合情合理的解释，直接决定了这样的认知活动会毫无偏离地促进当堂课德育目标的达成。

充分发挥同伴教育的潜力优势。执教教师即兴设计的围绕“眼泪”可能有的意义的追寻学习活动，不是以教师自己的观点来越俎代庖地替学生理解，而是组织学生以小组合作学习的方式来共同探讨，充分发挥了学生主动学习和交流分享的教育优势，从而使得该时段的点滴收获都能够更大地引起学生之间的情感共鸣和心底认同。

完美消除意外事件的消极影响。在同学们对民族英雄有可能流泪的种种情形进行合情合理的表达之后，执教教师最后看似漫不经心的让调皮同学擦去涂鸦痕迹的“提议”，更是完美地消除了之前涂鸦本身的非严肃性，还原了同学们对民族英雄本应有的那份尊重和敬佩之情，可谓善始善终，化教育于无痕。

三、非预设性关键教育事件的实践启示

非预设性事件要能够顺利转化成为关键教育事件，需要当事人具备以下几个方面的专业素质：

落实学生本位的思想。学生本位的思想需要贯穿到教育教学的全过程，特别是在面对预设之外的事件时，执教教师要能够真正站在学生的角度思考问题，而不是一味从成人的视角看待一切。学生本位就是一切为了学生的发展，倾听学生的心声，适应学生学习的特点和规律，从而保证执教教师一切的教育实践真正能够为学生的健康成长与和谐发展奠基。

摆正预设生成的关系。课堂的教学需要预设，没有精心的预设就不会有精彩的课堂，但是无论如何精心的预设都无法预见可能出现的各种情形。一堂课的本来状态就是预设和生成的自然统一。作为执教教师不能够只一味遵循预设流程，而忽视学生在学习过程中生成的不同于预设的认识与理解。

积累情景应变的智慧。教育就是一项充满挑战的事业，因为它面对的是一群有自己思维和想法的活生生的生命个体。课堂的教学也自然是一段目标明确但过程却充满太多“不确定性的旅程”。因此，在面对预设之外的事件横空出世的时候，特别需要执教教师能够灵活应变，从容处理，智慧转化各种意外事件为真实鲜活的关键教育事件，从而演绎精彩纷呈、别开生面的学习旅程。

践行情理并重的教育。对学生情感、态度和价值观的教育不能够一味通过说教、训导等高压的方式强加给学生，而是需要弯下腰来和学生平等交流，为他们创造有助于他们体验、感知和领悟的学习情境，从而让他们自然经历情感的孕育、态度及价值观的形成的过程，这样自然生发的情感、渐进养成的态度和价值观就能够深深扎根他们的心田，真正实现教育工作者教育无痕的理想状态。

责任编辑/江晨曦