提高高中美术合作学习有效性的策略

李军强

【内容摘要】高中美术合作学习，体现的是现代教学理念，合作学习现已成为课堂教学共识。教师精心设计学习目标，积极实施互动策略，强化学生学习主体意识，进行多元课堂评价，从不同维度提升合作学习效度，为提升学生美术素质服务。

【关键词】高中美术  合作学习  有效性

新课改倡导课堂教学要积极引入自主合作探究式学习模式，合作学习已经成为现代课堂教学的必然选择。高中美术课堂教学中，教师科学设计学习目标，建立互动学习策略，不仅能够激发学生的学习热情，还能够强化学生学习的主体意识，挖掘学生学习潜力，并在互动交流中形成多重学力，为全面打造学生美术素质做好坚实铺垫。

一、设计学习目标，确定合作学习形式

合作学习不仅是一种学习方式，更是一种学习意识。在高中美术学习中，教师要注意从学习目标入手，对学生合作学习进行针对性引导。合作学习需要设计适宜的学习目标，而且要将学习目标贯穿于学习全过程，学习目标应该成为教师设计和开展合作学习的重要支撑点，也是学生合作学习的最终效益体现。在合作形式设计时，很多教师会走向单一化，认为合作学习就是小组讨论，这当然不利于学生合作学习的健康开展。教师要针对学生学习的实际，进行科学分组，让学生在小组合作学习中大胆参与，积极发言、主动演绎、争论辩论、展开多种形式竞赛等等。这对全面提升学生美术素质有重要的促进作用。

在学习“彩塑”的相关内容时，教师设计合作学习目标：各个学习小组根据教材学习内容，总结中国古代彩塑艺术的特点，并对重点彩塑作品进行介绍。学生合作学习开始，小组长进行了成员分工，小组成员分别查找相关资料，总结不同时代彩塑的特点，最后进行小组综合结论。各个小组都顺利完成学习目标。教师设计合作学习形式和合作学习目标，学生快速进入学习研究状态，由于目标明确，学生学习秩序井然，学习效率非常显著。

二、建立互动策略，体现美术的独特视角

高中美术课堂教学中，教师要进行美术理论传授，需要采用多种方式创设教学情境，激发学生学习兴趣。如设置悬疑问题、讲述美术故事、多媒体播放相关视频动画图片材料等，都能够调动学生学习美术的积极性。特别是合作学习模式的顺利启动，教师要做好教学设计，让每一个小组成员都能够参与其中。在划分合作学习小组时，教师要对学生的学情进行深入调研，正视学生存在的个体差异，针对不同群体学生制定不同的教学策略。这样，不仅体现因材施教原则，还能够有效提升合作互动学习的品质。

学生刚接触“简笔画”时，都感觉这种画法很简单。教师让学生在小组内展开简笔画互助活动，以小组成员为原型，进行简笔画写生训练。学生听说要画同学，自然是兴致颇高，都积极行动起来。教师跟进辅导，对个性问题进行逐一解决。教师设计小组内开展互画活动，引发学生学习兴趣，学生不仅要仔细观察，还要精心设计，其训练呈现多元性。

三、强化主体意识，激发学生合作的热情

新课改要求课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要将课堂还给学生。传统教学中，教师是课堂教学的主宰，学生始终处于服从地位，教学呈现“单极化”。新课改之后，学生学习主体地位获得空前加强，一些教师又会走向另一个极端，完全放手让学生自主学习，课堂教学程序得不到有效保证，教学效果难以呈现出来。因此，教师在组织学生开展合作学习时，需要正视教学现实。一方面要强化学生的学习主体地位，另一方面要加强教师的引导作用，二者不可偏废。

在学习“中国花鸟画”时，教师先让学生比较工笔花鸟画和写意花鸟画的区别，然后以小组为单位展开集体创作。每一个小组需要集体完成两个花鸟画作品，以中国画写意的形式进行。合作绘画需要各个小组集体构思，完全进行自主原创，参与班级集体评选活动。教师让学生自主创作，充分放权给学生，集合集体智慧，进行独立创新活动，这正体现了学生学习的主体意识。

四、实施多元评价，挖掘合作学习潜力

教学评价是课堂教学的重要组成部分，美术合作学习也不能离开课堂教学评价。教师要从教学实际出发，制定多元评价措施，从不同维度展开教学激励，促使学生提升学习主动性。在合作学习过程中，教师不妨让学习小组内展开自评、互评活动，小组长负责执行评价操作，通过多种形式的评价，总结经验教训，这对提升学生学习品质有积极意义。教师也要改进评价意识和方式，不仅要设计考核评价形式，还要对学习小组表现进行即时评价，激励学生增强上进心，这样才能赢得课堂教学主动权。endprint