在高中英语阅读教学中图式理论的应用分析

田黎黎

【摘 要】高中英语教学是英语知识学习中最重要的阶段，我国的应试教育形式导致高中英语学习枯燥、乏味。教学方式更是为了应付应试教育而采取的填鸭式教育。这种教育模式在学生以后的英语应用中存在很大的弊端。所以在教育改革的热潮下，高中英语教学模式亟需改进。而英语阅读在英语科目中又占有很大的比例，改善英语阅读教学模式是提高英语水平的有效途径。图式理论在高中英语阅读教学中取得了很大的成绩。本文就图式理论在高中英语阅读教学中的应用做简要的分析。

【关键词】高中英语;英语阅读;图式理论

图式理论是利用一种发散思维的形式进行学习，高中英语阅读是比较枯燥的部分，传统的阅读方式单一，不容易激发学生的学习兴趣且教学目标不明确，完全是为了学习而学习。英语短文读过就被遗弃没有发挥最大的利用价值，这对英语学习来说是一种资源浪费。所以将图式理论运用在高中英语阅读教学中除了可以提高学生的英语水平也可以做到资源合理利用。

一、高中英语教学的传统模式分析

高中处于高考最后的冲刺阶段，为应付应试教育，高中教师除了加大课业量给学生加压外并没有特别好的教育方式。学生被动采用题海战术重复做题，背诵词汇来提高英语水平。所学英语知识零散，没有框架。特别是英语阅读，多数高中学生做题方式都是先看问题到原文中找相似句然后再在答案中找相似句。很多学生在做完题后完全不知道阅读文段中心思想。这种为了应试而学习的方式失去了英语学习的本来目的，对学生以后的英语应用也会产生不良影响。

二、图式理论在高中英语中需要注意的问题

（一）学生对图式理论生疏不易掌握

所有的新事物都需要有一个适应的过程，图式理论与传统教学方式的反差会让学生感觉到不适应，因为图示理论需要联想并且需要完全读懂短文内容，无疑加大了学生阅读的任务量，学生会感觉到压力，对阅读产生反感甚至恐惧。

（二）学生知识面窄图式理论不容易开展

图式理论需要丰富的知识面作为联想的基础，但是大多高中生一直被应试教育这座大山压着，所以接触的知识仅限于教科书，课外知识接触有限会导致在图式理论中联想受到限制，使图式理论难以开展。

（三）教师指导不当使图式理论开展受阻

图式理论的开展虽然学生作为主体，但是老师的指导作用更为重要。多年的传统教育模式根深蒂固使学生转换学习方式的难度加大，如果教师的指导不当，不仅会使学生无法掌握图式理论更会让学生在学习方式上出现邯郸学步的效应，使图式理论开展受阻。

三、图式理论在高中英语阅读教学中有效开展的措施

（一）教师做好图式理论教学过渡

教师做好传统教学模式到图式理论教学的过渡工作，比如：在英语阅读中教师在传统教学模式的基础上可以穿插的讲一些和阅读短文相关的内容，引导学生去联想到其他相关知识，也使学生对阅读短文更深入的了解。也激发学生对英语短文阅读的兴趣。

（二）拓展学生知识面做好预习工作

学生的知识面有限，有些英语短文涉及到的内容学生不容易掌握，这就需要教师做好预习工作，教师可以在短文阅读前给学生布置将要阅读短文的相关内容的作业，让学生事先对短文设计的内容有大概的了解，这样再做阅读的时候不至于茫然无措。同时鼓励学生丰富自己的知识，并在授课时多引用不同领域的知识来拓展学生的知识面。这样能够激发学生对短文阅读的兴趣，让学生更投入并且更透彻的去阅读短文，真正达到英语教学的目的。

（三）教师适当引导使图式理论教学顺利进行

在以学生为主体的图式理论教学中教师的作用仍是不可或缺的，教师正确的引导可以使学生快速投入并掌握图式理论。图式理论虽然适合高中英语阅读教学，但是阅读方式不尽相同。教师首先要指导学生区分短文文体，根据不同文体采用不同的方式去拓展知识。然后指导学生划分段落，总结每段的段落大意。最后细化到每一句，让学生理清每一句的含义。教师可以采取灵活的方式去引导学生使用图式理论，比如：教师授课时可以随便从课文中摘出一句话“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so she had to hide or they would be caught by the German Nazis”（人教版必修1）然后让学生自行去讨论第二次世界大战及世界大战对犹太人的影响。这样学生在潜移默化中就掌握了图式理论的规律并且学会合理运用，让学生在学习英语过程中学会要“知其然知其所以然”，这样不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以锻炼学生对英语的实际应用。为学生以后的实际英语运用打下良好的基础，达到学习英语的真正目的。

结语

图式理论在高中英语阅读教学中取得了很大的成绩，也得到了师生充分的认可。但是要想让图式理论充分发挥它在英语阅读中的作用还需要很长时间的探索，所以高中英语教师仍不能松懈，要坚持在图式理论教学中挖掘出更多的优势，应用到教学中来。让学生在阅读过程中能够纵观全文的同时了解掌握更多的知识，充分利用阅读资源，在图式理论的支持下把知识框架建立起来，做到学以致用。

【参考文献】

[1]顾小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计[J].教学与管理（中学版），2013（11）：69-71

[2]胡燕飞.图式理论在高中学生英语阅读知识体系中的建构作用[J].科教文汇，2013（17）：112-113，119

[3]王立新.浅谈如何利用图式理论提高高中英语阅读教学实效[J].新校园（中旬刊），2013（9）：200

（作者单位：江西省定南县第二中学）