关注重点语段 领悟表达真谛

杨均

【摘 要】在小学语文阅读教学中，可以抓住重点语段作为突破口，但有些教师处理重点语段的策略不够得当，教学效果不理想。笔者认为可以通过扣准关键词语、品析重点语句、理清段落结构等方法来指导学生学习、领悟表达方法，并进行语言表达实践，提高阅读教学的实效性。

【关键词】重点语段;指导;表达

在小学语文教材中，每篇课文都有一两个重点段落在教材中举足轻重，是阅读教学的关键点和突破口。这些段落有的语言生动形象，在情感表达上匠心独运;有的提纲挈领，在文章中起到画龙点睛的作用;还有的结构严谨，条理清晰，利于学生模仿谋篇布局，构段成篇。怎样用好这些重点语段，指导学生领悟其表达真谛，提高语文素养，值得每位语文教师仔细揣摩、研究。

笔者在平时的语文教学观摩和研讨活动中发现，有些教师在语文教学活动中对重点语段的教学常常有失偏颇。有的教师重内容，轻语言。注重繁琐的结构和内容的分析，而忽略作者在语言表达上的特色，忽视了品读感悟，使阅读教学枯燥无味。有的教师重感悟，轻运用。在教学中过分注重人文性忽视工具性，重感悟轻运用的倾向，甚至以“感悟”为主要目标，忽略揣摩语段中作者是怎样用语言来表达情感的，使课堂生硬老套。有的教师重知识，轻能力。没有摆脱应试教育的阴影，在语段教学中片面强调知识的灌输和技能的操练，把生动的文本肢解为知识的方块，忽视语文教学的规律和原则，使阅读教学脱离本位。

那么如何发挥课文重点语段的作用，引导学生真正领悟表达的真谛，更好地学好语文、用好语文呢？笔者认为可以从以下几个方面展开重点语段的教学。

一、扣准关键词语，把握表达精髓

许多课文的重点段常常有“提纲挈领”的关键词，是文章语言表达的精髓所在。这些关键词语有的凝练了段落的内容，有的抒发了作者的情感，有的揭示了文章的中心，还有的关联着文章的思路。找准重点段中的关键词，引导学生紧扣这些关键词来品读、感悟，可以起到牵一发而动全身的效果，实现阅读教学的突破。

人教版小学语文第八册《趵突泉》一文中，第三自然段描写了大泉日夜翻滚的样子，以及冬天的神秘景象。段中的“冒”字形象地写出了大泉的特点，教学时只有紧扣这个“冒”字才能让学生感受到趵突泉所显示出的生命和活力。我设计了如下教学片段：

1.自由读描写“大泉”的句子，说说大泉的主要特点是什么？

2.注意“冒”的字形。

3.理解“冒”的意思。

4.理解为什么作者连用三个“冒”？

5.读这段文字，你可以从哪些词句感受到趵突泉“冒”的时间已经很长？你们觉得这趵突泉究竟这样接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个“永远”？（生猜测）教师出示趵突泉历史记载的相关资料，让学生感受趵突泉的历史。

6.在理解“冒”的基础上，顺势让学生抒发自己的阅读感受。

7.学生带着感受再读文中描写大泉的句子。

教学这一语段，我紧紧围绕“冒”字，从字形、字义入手，再探讨为什么连用三个“冒”，接着引导学生从史料记载中领会“冒”的历史，最后设身处地地感受作者的情思，并带着感受再次朗读这一段落。这样牵一发而动全身，不仅让学生感受到趵突泉所显示出的生命和活力，而且对作者语言文字表达特色的理解和感悟水到渠成。

二、品析重点语句，活学表达实践

在课文重点语段中，有些语句是作者表达情感的纽带和窗口。这些语句，或语言表达精练优美、或抒情议论文采飞扬、或修辞手法贴切自然，给读者留下深刻的印象。如果在语段教学中教师能抓住这些语句，引导学生品读、赏析，领悟其表达特色，就等于找到了让学生学习语言表达实践的突破口。

人教版四年级上册《秦兵马俑》第八自然段，作者运用了排比的手法，一气呵成写出了兵马俑神态各异，个性鲜明的特点，给读者以极大的震撼。我是这样进行教学设计的：

1.默读第八自然段。思考：作者介绍了兵马俑的几种神态？它们有什么特点？作者先写兵马俑的什么？再写什么？

2.交流阅读发现。

3.朗读想像兵马俑的神态。

4. 假如我们站在拱形大厅里，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。（课堂练笔）

5.课件出示世界各国政要参观兵马俑后的感慨。

6.让我们也来对兵马俑发出由衷的赞叹。

这一段文字在表达方法上特点鲜明，感情真挚。在教学这一重点语段时，我紧紧围绕段中的排比句，按照“默读理解——发现特点——想像神态——练笔表达——由衷赞叹”的过程展开教学，学生在对重点语句的品读、理解、感悟中，自然而然就学会了情感表达的方法，然后再进行课堂练笔，这样就提高了学生运用语言文字的能力。

三、理清段落结构，领悟表达真谛

每一篇课文都是由若干个自然段组成的。有些课文有明显的重点段落，在阅读教学时教师抓住重点段落精心设计、指导，就可以起到四两拨千斤的效果。

而有些课文以并列式结构行文，段落之间无轻重之分。教师就可先指导学生理清文章段落结构，再重点引导学生学习有代表性的语段，进而总结学习方法，最后放手让学生自读自悟其他段落，这样既能让学生领悟到文章表达的真谛，又起到事半功倍的学习效果。在小学语文教材中这样的课文很多，如《美丽的小兴安岭》一课按“春、夏、秋、冬”四季顺序来写，各段的写法大体相同，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要以点带面选择其中一段进行精心指导，就可以让学生触类旁通。

我在教学人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，就是这样设计教学活动的：

1.生自由读2～5段，思考：作者是按照什么顺序描写小兴安岭的四季？

2.出示小兴安岭的四季图，让学生分辨出春、夏、秋、冬。

3.同学们，你们最喜欢小兴安岭的哪一个季节？（学生举手示意）那我们就从大家最喜欢的季节出发吧！

4.例如：学习小兴安岭的春天：

（1）默读第二自然段，用“——”画出小兴安岭春天的景物。

（2）这一段中有哪些词语或者句子最打动你？

（3）学生回答，老师出示相关语句引导学生品读、感悟，感受小兴安岭的美丽，学习表达方法。

5.总结学习方法。

6.运用学习这一段的方法自主学习其他段落并交流学习体会。

7. 学习运用时间顺序描写景物的方法描写家乡的一处景物。

教师按照学生的意愿，首先走进小兴安岭的春天，在品读、感悟中领略到小兴安岭春天迷人的景致以及作者清新自然的语言文字的魅力，然后让学生按照这种学法学习其他自然段，最后运用课文的表达方法进行语言表达训练。在教学中，教师不仅重视知识目标和情感目标的培养，更重视能力目标的训练。教师要特别加强对学生学法的指导和学生自主、合作学习能力的培养，让学生成为真正意义上的学习的主人，从而逐步提高他们自主分析、独立感悟的能力，特别是条理清晰的段落组织和谋篇布局的能力。

此外，在小学语文教材中还有其他多种结构方式，常见的有总分式，递进式、对照式等。在阅读教学中教师如能引导学生理清文章结构，抓住重点语段领悟表达真谛，就有助于学生提高阅读和习作水平。

《语文课程标准》指出：“指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。”可见在阅读教学中抓住重点语段，进行指导与点拨，是帮助学生语言应用能力和良好语感形成的有效策略。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》2011版

（作者单位：福建省将乐县实验小学）