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先学后教 给课堂减负

2015-10-23王顺清

文理导航 2015年30期
关键词:先学后教

王顺清

【摘 要】小学数学教学是一个开放性的、创造性的过程,是实现师生之间、生生之间思维互动的过程。探索更合理的教学方式,提高学生的数学学习兴趣,营造更加和谐高效的课堂学习氛围,应该作为亟待解决的问题。对小学中、高年级学生采用“先学后教”的学习形式,让他们学会“独立地学习”可以有效提高课堂的学习效率。

【关键词】先学后教;自学会学;交流实践

小学数学教学是一个开放性的、创造性的过程,是实现师生之间、生生之间思维互动的过程。让学生学会学习,给课堂教学“减负增效”是解决这一问题的关键。特别是对小学中、高年级的学生来说,“先学后教”的学习方式具有极大的优越性。

一、设计自学任务,让学生知道学什么

要让学生适应新的一种学习方式,必然要有一个逐渐适应的过程。“先学”,就是在教师未开讲之前,学生对新知识进行探索、实践,凭借已有的知识、经验,选择恰当的学习方法,获得新知识、掌握新技能、体验学习的感悟。布置任务时教师要明确学习目标,任务尽量由简到繁,问题尽量明确易懂,让大多数的学生可以“稍微努力一下”就能解决掉。

在教学《圆的面积》时,我是这样组织的:

1.回忆旧知。让学生回想已学过的平面图形面积计算公式的推导,学习它们时怎样推导它们的面积计算公式?(选择一个图形描述推导的过程)

2.自学书本P67—68,并完成以下问题:(1)用自己的话来写一写什么是圆的面积?(2)你想把一个圆转化成已学过的什么图形?(3)你能找到圆与转化后的图形之间的联系吗?(4)求一个圆的面积怎样计算?

3.请将你在自学过程中遇到的困难写下来吧。

通过实践,学生对“圆的面积”的理解超出了我的预料。孩子们对学习任务充满了信心,不再因为陌生而感到害怕。老师在这样先学的基础上再去教,课堂氛围更有活力和朝气,生成点也能充分得到解决。因此,教师在设计自学任务时要多考虑学生的知识基础和已有经验,要相信学生能通过自学去解决一些简单的问题,让学生通过努力“跳一跳”获得新的知识。同时,教师也应该积极了解学生对新知识的理解情况和存在的问题,便于今后对自学提纲难易程度进行调整。

二、给足探究时空,让学生知道怎么学

学生获得知识、技能的方式不仅仅是老师的讲授,他们还能通过多媒体、通过家人、和同伴交流等等方式来进行。例如,在教学《梯形的面积》时,教师若是把梯形的面积计算公式放在课堂上来推导,一步步引导学生得出结论,必然费时费力。若是能给学生10分钟时间进行自学,放一放,可能收获的会更精彩。我是这样组织学习的:

1.动手操作:小组分工合作,利用学具把梯形转化成已学过的图形,你想把梯形转化成已学过的哪种图形?(画一画)

2.思考讨论:梯形与转化后的图形有什么联系?,请你尝试把推导公式的过程写下来。

学生的转化方法是多样的:

(1)“拼摆”的方法。用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。

(2)“切割”的方法。

方法一:用虚线把梯形斜着分割成两个三角形。

方法二:用虚线斜着把梯形分成一个平行四边形和一个三角形。

(3)“割补”的方法:

把梯形上下对折,分成两个小梯形,上面的小梯形以它的右下顶点为中心,旋转180度,就得到一个新的平行四边形。

在充分的自学思考和小组交流的前提下,学生们对梯形的面积计算公式有更深刻的理解,知其然知其所以然。

三、合理安排练习,让学生知道学得如何

我在教学过程中,尝试将课后作业提前,让学生在预习的过程中尝试解决,收到了不错的效果。根据中、高年段学生的学习规律特点,先让他们自学将要学习的新知识,有针对性地安排完成相关的作业习题。学生的自学过程因为有了直接的目的性(完成作业),而变得更有自学的动力。

我在教学“循环小数”之前,有针对性地设计了该课时的作业:

(1)请判断下列各小数,是循环小数的画(√) 。

3.1415926 ( ) 3.1415926…( )

0.181818 ( ) 0.181818…( )

(2)把下面的循环小数用简便的方法写出来。

9.333…( )   0.2626…( )

7.85454…( ) 72.072072…( )

(3)请你写出下面各循环小数的近似值。(保留三位小数)

0.666…≈( )   0.8383…≈( )

4.30808…≈( ) 1.24949…≈( )

这样的作业难度较低,学生极易达成。我在上课时,先选出学生代表展示作业,让学生观察、讨论同学的作业完成情况。学生带着问题观察、思考、倾听同学和老师的讲评。这时,教师要当一名旁观者、引导者,在适当的时间、关键的地方及时给予点拨和启发。

“先学后教”教学形式的实质就是最大限度地让学生思考、操作、发现、创造,让学生达到自我感悟、主动建构的目标。在学习过程中,大胆放手让学生自学,大胆尝试,充分体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律,符合我国的“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“因材施教”等教育思想。

【参考文献】

[1]秦培元.《洋思教育的密码》《江苏教育研究》,2011年第一期C版

[2]蒋群飞.《教学月刊:小学版(数学)》,2014年08期

(作者单位:福建省莆田市城厢区东海东蔡小学)

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