中高职数学课堂教学反思的探讨

石英

【内容摘要】数学在中高职学校是一门基础课，也是各类专业通识教育的必修课。本文以当前中高职学校数学课堂教学中普遍存在的一些问题为例，探讨如何进行教学反思，使教师的教学参与更加主动、专业发展更加积极，提高课堂教学效率。

【关键词】中高职  数学课程  教学反思

教学反思，又称“反思性教学”，是教师以自己从事的教学活动以及课堂情境做为认知对象，对其进行的科学的观察与矫正，是教师专业能力成长与教学水平提升过程中的重要因素。通过教学反思，不断自我分析课堂教学活动的过程，达到提高其教学能力的一种活动，最终获得教学相长的效果，是科学教学和艺术教学的统一。

当前，由于升学渠道的多样化，很多职业高中新生基础起点偏低，这给学校的公共课的教学活动带来了很大的困难。尤其是需要初中教学作为基础数学，教学难度相对较大。通过常年对数学基础课的课堂教学、课后作业、各类测验结果的比较，及定期与各个成绩段的学生深度交谈的结果，本人认为：为了自身的专业成长，学生学业提升，中高职数学教学必须进行教学反思。本文将就数学课程教学反思进行理论探讨。

一、数学教学反思的类型

针对反思活动产生的时间不同，采取的方式也不相同。

1.未雨绸缪、因人施教，备课前的反思

备好课是上好课的前提条件，所以我认为反思需从备课阶段开始。目前有部分教师备课，主要存在两种不良习惯：一是备课不备人，虽然可以抓住教材重点，但忽略了自己所面对的学生本身，偏重教学重点的罗列，缺乏和学生的互动，不能及时把握学生现状，做出相应调整。二是一套教案用十年，这些往往是教学经验相对丰富的老教师，备课时过分相信自己多年积累的经验，不能与时共进，实事求是的对待日益变化的教学环境。要解决这些问题，就需要在备课之前就做好功课，正视现在学生的实际情况，对过去的经验进行反思，才有可能设计一堂更精彩的数学课。

2.步步为营、即时调控，课堂中的反思

课堂中的反思是通过贯穿在课堂教学的整个过程中的互动来实现的。教学活动过程也就是教师跟学生直接面对交流，教师通过提问、观察、启发等教学手法，及时把握学生反馈出的各种信息，并根据这些信息，对教学过程进行有效调整，使课程内容更科学、课程结构更系统，课程形式更合理，最终达到掌控整个课堂教学过程。同时反思现行内容、结构、形式的不足，做好记录并相应对现行教材、教学实践中的各个环节及教学组织形式做出细致分析和总结。

3.抽丝剥茧、归纳整理，课堂后的反思

课后，教师应该对整个课堂教学过程进行思考和总结。通过批阅学生作业，分析统计各个知识点掌握的情况，并依据分析结果，细化教学内容，反思教学方法。如：通过观察，思考学生作业错误多的原因，是由于公式记忆不熟，还是公式理解不够，是基础计算不佳，还是抽象逻辑能力不足，是笔记记录不当，还是学习方法有误等。分析错误之际，不可只关注题目答案的正确与否，更需要在学生解题过程中寻找问题点，细化问题所在。

二、数学教学中常用的教学反思法

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师从事教学工作一样需要不断反思，数学教学中常用的教学反思的方法列举如下：对话反思法、反思总结法、课堂实录法、阅读新知法等。

教师可结合自身特点以及学生情况，借助多种不同的方式进行尝试性反思，选出最符合自己所处教学环境的反思法。当然，我们也可以选取一段时间进行反思。如“课后思”：一堂课下来就总结思考，写教学日记或者课后心得;“单元思”。一个单元讲完后，对学生进行测试，分析测试结果再进行反思。

三、中职数学课堂教学研究的探索

实际执行教学反思法教学时，主要从以下几个方面着手：

1.反思课堂教学的准备

教师课堂教学重在准备，做好教学对象的调查分析工作，在课前，了解学生、按人精选教材，按需设计教法。教师备课时注意有策略调节与控制，留有与学生互动时间，要有据可言、有章可循，提高教学行为的灵活性和意识性。

2.反思学生主体性参与程度

数学课堂教学的核心在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生;组织多种学习形式，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在相互合作中增加知识，在探究新事物中创新。逐渐步入“教”与“学”互相促进、相得益彰的良性循环轨道。

3.反思课堂教学的调控

准确把握课堂情况的变化，需要根据现状及时调整已设计好的课堂教学计划。因为教案再完善，不能灵活运用，也是缘木求鱼，刻舟求剑，必须因材施教，与时俱进。通过分析学生的课堂反映和教师的教学情况，合理组织反思，找出其中原因，并把其提升到一定的理论高度，最终给出合理的改进方案。