浅析语文合作学习中的问题及对策

华法保生

【内容摘要】合作学习强调课堂教学过程中的小组互动合作学习，是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，在语文的教学中显得十分有必要。但在小组合作学习中也发现了不少问题，需要我们针对问题制定出解决的措施。

【关键词】小组合作学习  存在问题  解决方法

在传统的教学方式中，对学生之间的合作学习是看的比较淡的。新课程标准更加注重学生的多方面能力的培养，学生之间的合作学生是一种极为有效的方法。在教学过程中可以发现，在语文课堂上总是部分成绩较好的学生积极参与课堂，大部分学生相比较显得不在同一个课堂上，实行小组合作学习后，大部分的人能积极参与课堂，课堂效率也更高了。

以讲解郁达夫的《故都的秋》为例子，在讲解时提出问题：纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”在这个过程中我将持不同观点的学生分为两组。给学生5分钟左右的时间思考。“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段，证明自己的观点;而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。不可否认的是，小组合作学习可以吸引学生的注意力，激发学生的热情能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

一、在小组合作学习的过程中遇到的问题

1.教师没有进行做好引导工作，使学生间的合作学习总是出现这样的情况：优等生为主角，其它学生往往没有自己的看法，只是随着优等生，没有自己的见解。在讨论时还知道一点，但问题过后什么也不知道，学生相互间的交流没有激烈的探讨，形成了一边倒的现象。即成绩较差的学生的观点依附于成绩较好的学生，因为在他们的心里认为成绩很好的学生对问题的把握是准确的，对自己不够自信，不敢提出自己的看法。

2.语文成绩较好的学生是语文课堂的主角。该部分学生会积极发言，且回答的较为规范、准确，教师对于成绩较好的学生的回答的讲解更多，相互间的交流更多，成绩较差的学生则由于一次次的回答不贴切而心灰意冷，越来越沉默。

3.部分学生在进行小组合作学习时不认真，聊与课堂无关的内容，甚至在课堂讨论较为热闹的时候对课堂纪律产生了不好的影响，从而影响课堂。

4.虽说大部分同学积极参与，但仍有一部分学生在小组合作学习过程中只是做一个听者，只是静静的在旁边听着其它学生的发言，并不发表自己的建议。

二、怎样才能使得小组合作学习发挥最大的价值

1.教师组织学生进行小组合作学习时要进行引导，告诉学生谈论的目的，需要达到的效果等等。要重视学生独立思考的作用，让每一个学生均能够在独立思考的基础上借鉴他人的观点，产生思维碰撞，进一步提高自身能力。

2.要使学生认识到，小组间的合作学习是为了完成某项任务进行的有明确分工的互助性学习。对于旁观者的现象，要培养学生的团体意识，将每一个小组合作学习单位看成一个整体，每个人都得发言。

3.进行小组合作学习前要做好准备，合理分配人员。将小组人数分配在6人左右，以免出现人太多而局面混乱;将学生按成绩分配，将优等生分配在一起，以免形成优等生成为主角，成绩稍差的则成为成绩较好的人的听众，防止出现一言堂，每一个合作学习小组均能够形成激烈的探讨。从而在探讨中产生思维的碰撞，发散思维。当然了，还要教导学生合理探讨，听完他人意见再发言。在课堂上留足时间让每个学生独立自主学习，主要解决部分学生预习不充分或不预习的问题。学生合作学习的时间都有点少，仅用了5分钟时间便开始汇报讨论结果，所以小组活动就成了几个精英学生的表演，看不到学生能力如何得到培养。当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。

4.积极鼓励学生提出自己的看法。哪怕学生的观点与问题没有一丝的联系，不搭边，也要保护学生的自尊心，不能够因为学生的回答不能够让自己满意而发怒，要积极引导学生，鼓励学生提出自己的观点，营造和谐轻松的氛围。