历史课堂中自主学习意识的培养

冀瑾

我们做任何事情，要想获得成功，主动性非常重要。因为只有具有了主动意识，才能够主动去获取知识，培养能力，并在此基础上有所创新。历史学习当然也不例外，要想取得好的学习效果，我们必须努力做到自主学习。所谓的自主学习，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标。然而，学生在历史课上的自主学习意识是需要我们教师一点点培养出来并发挥作用的。

一、狠抓预习、课堂检测和预习评价三个环节

抓好学生的预习新课、教师检测新课预习效果和作业评价这三个环节，可以帮助学生养成自主学习的习惯。良好的习惯是成功的一半，“好的预习也是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，是教学目标达成和实现课堂高效的重要方法，符合苏洋教授“先学后教”的教育理念。检测预习效果是培养学生自学能力和自学习惯的最佳途径。如果不检测，学生就不主动预习。学生没有预习和自学的习惯，教师要保持常态下达到高效课堂那是很难的。

作业评价就是查漏补缺的过程。只有把前节课遗留的问题消化了，学生才能放下包袱轻松地学习新知识。复习旧课符合温故而知新的教育原则，掌握旧知识才能链接上新课内容，为学生继续主动学习好新知识铺平道路。所以巩固练习和布置作业是为学生知识的巩固和技能的训练服务的。每题都要有明确的意图，分量、难易都要适当，避免负担过重，不然会挫伤学生的学习积极性，直接导致课堂的低效或无效。学生应该努力独立完成。学生自主做巩固练习，是对教学目标是否达成的检测途径。如果没有这一教学环节，教师就不清楚学生掌握所学知识的程度。教学任务是否完成、达标。只有通过学生做巩固练习、做作业才能知道。也只有课堂练习和做作业，学生的新知识才能得到巩固，旧知识才能得以升华。而所有的教学操作环节不能偏离教学目标。

二、倡导创造精神，鼓励学生各抒己见

对于历史课而言，什么是创新精神？就是在接近客观历史原貌的前提下，引导学生形成自己对历史现象的独特认识，而不是简单的对模式化的背诵固定结论，只有这样，才能让学生走出思维僵化定势的窠臼，拓展思维，从而做到结论出之于历史，融于历史，与历史有机结合。在课堂上我们可以进行这样的具体操作：老师先对历史教科书中一直流行的某种结论进行分析，探讨这样的结论是从什么方向得出的，过程中要引导学生自主分析，告诉他们对于历史现象的分析，不能给自己设定一个固定的方向或角度，而应该是多维的、全方位的。提醒他们要从不同的方向看待历史现象，这样得到不同的历史结论也就是水到渠成的事情了。在此基础上让学生自主评价结论、在交流中完善结论。

例如，在讨论华盛顿会议时，我们可以先和学生一起分析历史书上对此次会议的评价：对中国来说，华盛顿会议是完全失败的。因为作为战胜国的中国，多项合理的要求被无理地拒绝！这是一次列强完全按照自己的意愿和利益共同损害中国的会议。然后我们可以列举近年来关于对华盛顿会议评价的与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而且争回了某些东西。

这种差异，很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

三、引导学生主动联想，强化记忆，体验成就感

和其他学科类似，历史课也是在理解的基础上进行记忆，如果我们能够帮助学生减轻记忆的压力，让他们在轻松之中记牢历史知识，他们的历史学习就会因为体会到成就感而变得更加积极主动。为此，我们可以引导学生主动联想来强化记忆，将已有的知识，加以改造或联想，赋予新的含义的记忆方法。如《天津条约》可记作“公开行贿”。“公”是指外国公使可以进驻北京，“开”是指增开南京、汉口等十处通商口岸;“行”是指外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行;“贿”是（与钱财有关）指英法两国得到巨额赔款。1901年，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奥等国，签订了丧权辱国的《辛丑条约》。主要内容有：①清政府赔款白银4.5亿两，分39年还清，本息共计9.8亿两。可简化为“钱”;②要求清政府严禁人民反帝，可简化为“禁”;③允许外国驻兵于中国铁路沿线，可简化为“兵”;④划定北京东交民巷为“使馆界”，允许各国驻兵保护，可简化为“馆”。这四项内容可简化串联记作：“前进宾馆出新丑”。