小议如何走出古典诗歌鉴赏教学的困惑

周丽娜

【内容摘要】古典诗歌，横亘古今，传承民族灵魂。鉴赏分析古典诗歌是高考考纲要求学生必备的能力之一，然而在中国古典诗歌面前，很多同学产生畏难、抵拒的心理，致使古典诗歌的鉴赏教学困难重重，这些现象确实值得我们认真反思：古典诗歌鉴赏教学之路该如何前行？

【关键词】激发兴趣  反复朗读  意境

中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生鉴赏诗歌的能力。 让学生学会阅读和鉴赏诗歌，已然成为语文教学的一个重要组成部分。但现实却是，学生对诗歌鉴赏往往产生畏难、抵拒的情绪，在考试中学生失分最多。再加上应试的观念根深蒂固，致使有的学生认识上会产生偏差，缺乏诗歌学习的热情。而苏教版新教材所选诗歌四十多首，古今中外，各种风格，大大增加了诗歌教学容量，既为培养学生诗歌兴趣与鉴赏能力提供了契机，又为集中学习鉴赏诗歌对学生兴趣与能力的培养产生较强的冲击力。

那么，该如何破解古典诗歌鉴赏教学的困惑，切实提高诗歌教学的有效性呢？

一、与诗歌亲密接触，激发学习兴趣

1.选择一些学生易于接受的诗歌

良好的开端是成功的一半，我在最初选择《诗经》中的《蒹葭》作为诗歌教学的第一课，以此来引起学生学诗的兴趣。在他们的心目中，《诗经》所反映的时代那么久远，根本无法理解。实际上，《诗经》所录诗歌多来自民间，体察民俗风情、政治得失，也有歌功颂德、粉饰太平。从这个意义上来说，其内容应该是好理解的，而且《蒹葭》是一首美丽的情歌：想望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。作为一首爱情诗能够引起学生关注，证明同学们正在改变以往对诗歌的看法。

2.利用背景知识及诗人的生平经历

利用学生对诗人生平经历的好奇心理，通过适度融入相关资源，引起学生兴趣。例如，在学习李清照《声声慢》之前，一说起学李清照的诗词，同学们似乎很有劲，但叫一位同学具体说说看，又说不出一二，此时，我用声情并茂的语言较详细的介绍了她的一生经历，创作情况，以及有关对李清照研究的评价，同学们听得都很认真，学习《声声慢》一词时热情就更加高涨了。

3.举行诗歌朗诵比赛，营造良好的读诗氛围

中学阶段的学生，具有很强的好胜心，适当开展朗诵比赛能调动起学生们学诗的兴趣。小组对抗、男女对抗、最佳朗诵手、随机抽取朗诵等形式，积极鼓励，营造一种良好的读诗学诗的氛围，渐渐濡染学生的学习兴趣。

二、反复朗诵，走进诗境

除了激发学生学诗的兴趣，我还要求学生反复吟诵诗歌。用心去读，才能走进诗境。

1.教师范读

闻一多先生提出诗歌应具有 “音乐美”，所以读诗比读一般的文章要求更高，教师的正确范读能把学生带入诗的境界，使学生感受到读诗带来的美感，就能激发学生读诗的兴趣。

2.指导学生诵读

（1）指导学生大声朗读，熟读成诵。放声朗读，讲究节奏与感情的完美统一：轻松明快则流露喜悦之情，急促有力则流露昂扬之情，低沉缓慢则流露悲凉之情……再通过对作者在身、心两方面的模仿，文章词句甚至意绪从口中心中自然流出，加深体会其丰富的内涵和情感，达到“书读百遍，其义自见。”

（2）引导学生在诵读中进入诗境。我们在诵读时一方面体会诗歌的脉络、语言的魅力，一方面还要揣摩诗人的心迹，领会其思想情感，沉浸到诗歌的意境中去。舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗的诵读指导，我们不妨学生领会作者从回忆到现实，从痛苦到振奋的情感书写历程，反复体会几处“——祖国啊！”感情抒发的不同深度，读出节奏、层次，读出气势。

3.指导品味感悟

品味感悟是抵达诗歌意境、享受诗歌之美的必然途径，借助联想和想象，进行再创造能够帮助学生领悟诗歌懿旨。柯勒律治说：“想象是写诗才能与鉴赏诗歌才能这二者的根源。”

例如李清照词《如梦令》，学生初读这首词的时候会产生这样一些疑问：词人为什么那样嗜酒，竟至一夜残酒还未消尽？醒来之后，为什么不自己去园里看看，却要问“卷帘人”？没有去看海棠，为什么要否定别人的回答……

这些都需要学生联系词的背景并通过想象联想来补充。喝酒，是因为伤春。而“试问”一词则是应答之词，引出词人自己对于海棠花的想象来，自言自语的情态跃然纸上，好一副悼红惜春的依依情态。如果，我们再引导学生结合先前对词人的了解，那么这种感悟其心境之悲凉的体认就会愈加深切了。

三、反复诵读，揣摩意象、意境

诗歌创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往言在此而意在彼，借景抒情或托物言志。借助独有的“意象”是诗人最为常见的创作手法。解读诗歌的意象便成为为鉴赏的突破口。读柳永的《雨霖铃》，学生如果肤浅地认为词人只是简单地罗列“杨柳岸晓风残月”，那就绝不能领悟词人蕴含其中的离愁别绪。通过点拨，学生就会明白，“杨柳”在古作品中有依依难舍、留恋不已之寓;“晓风”、“残月”这两个意象则营造了伤感氛围，这样一种凄清、伤感的艺术氛围就被渲染出来了。