对课堂教学公平缺失现象的思考

张秋佳

纵观古今中外教育家的思想，教育公平始终是教育家们所提倡并积极践行的。我国教育家孔子提出了“有教无类”的教育公平思想，即人不分政治和经济地位的高低，也不分种族、出身和先天资质的贤愚，都应被列为教育的对象。晚于孔子生活年代的古希腊哲学家、教育家柏拉图虽然提倡精英教育，但在其思想中也闪烁着男女有平等接受教育的权利的光辉。

近代以来，教育家们对教育公平也给予了极大的关注。1966年美国詹姆斯·科尔曼教授向国会提交了对美国教育产生巨大影响的《关于教育机会平等的报告》，也即《科尔曼报告》。尽管这份报告中主要分析了美国黑人学生受教育水平低的原因，但对于促进美国乃至西方教育公平理论研究与实践都产生了深远的影响。瑞典教育学家胡森认为，所谓的“平等”，首先是使每个人都有不受任何歧视进行学习的机会，至少是在政府所创办的学校教育中应该如此；其次是平等地对待每一个人，不管他的种族和社会出身如何；最后，在制定和实施教育政策时，应确保入学机会和学业成就机会的平等。

随着我国城镇化进程的加快以及网络化教学方式的广泛应用，专家和学者对教育公平问题的关注已逐步从宏观的地区教育公平缺失层面转到微观的课堂教学公平缺失层面。课堂教学作为教育过程的关键环节，在教育公平问题的解决中占据着不可小觑的地位。因此，以教育公平的视角来窥探教师在课堂教学行为偏差的成因，并给出解决问题的相应对策，对我国加快教育公平进程具有一定的理论和实践意义。

一、课堂教学公平缺失的表现

教师在课堂中是主导学生学习过程的核心因素，教师的行为方式也深刻地影响着学生的学习兴趣及学习效果。因此给每个学生公平的学习机会，给每个学生应有的关心及鼓励是教师在课堂教学中践行教育公平原则必要的行为方式。但由于受我国传统教育体制的掣肘以及教师个性的影响，堂课教学过程中出现的教育不公平现象也比比皆是。

（一）课堂上学生表现机会不均等

教学过程需要教师和学生的良性互动，而在课堂教学过程中，教师经常会根据个人喜好来给学生不同的表现机会，更有依据学生的家庭背景提问学生、表扬学生的现象。如此区别对待学生，使得更多的学生得不到公平的机会表现自己，得不到老师更多的鼓励，使得教育效果大打折扣。

（二）课堂上座位分布不合理

课堂座位作为一种课堂上的有限空间资源，是由教师个人决定如何分配的。座位资源的有限性与资源分配者的单一性，难免会产生不公平的现象，往往坐在教室前排的学生注意力更为集中，更易掌握教师所教课程，而坐在教室后排的学生则思想比较容易开小差，影响学习效果。教师通常根据个人喜好排座位，把比较喜欢的学生排在前排，而学习成绩不佳或比较调皮的学生排在后排，教育不公平的现象也因此产生。

（三）“加强班”与“普通班”的区别对待

我国初高中普遍存在着将各个班级划分为“火箭班”“重点班”“加强班”“普通班”的现象。这无疑将学生划分为了不同的类别与等级，相应地，学生们得到的教育资源也会有很大区别。而教师在对“加强班”与“普通班”进行课堂教学过程中也会有所区别对待，往往会对“加强班”的学生讲授更多的知识和内容。虽然优秀的教育资源缺乏是客观原因，但对教育资源进行公平分配是必要的，也是推动教育改革进程、促进教育公平应该迈出的关键性一步。

二、推进课堂教学公平的几点建议

教师课堂教学公平缺失现象不是一蹴而就的，是有其形成原因的。由于传统的教育观念与教育体制不适合现代的教育形式，教师个人素质差别较大，教育资源分布不均等原因导致教育公平缺失现象屡屡出现。要解决教育不公平问题，推进教育公平进程，可从以下方面出发：

在宏观层面，首先，国家应在全面深化改革的大潮下逐步推进教育体制的改革，促进教育公平的落脚点不仅仅在区域教育资源分配不公等方面，更重要的还在于我国的教育体制方面，改变“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”现状是我们亟待解决的问题。其次，继续推进人才强国战略，鼓励更多的优秀人才进入到教师队伍中，为我国的教育事业贡献出自己的力量。国家应出台相应的考核机制，对教师在课堂教学过程中的教学效果及学生的参与程度进行考核，在注重教育效率的前提下，平均分配教育资源。

在微观层面，首先，教师应注重个人素质的提高，树立公平的教育观。教师在课堂上不仅要传授知识，更要注重培养每个学生的学习兴趣。其次，教师在教学内容设置上应注重公平性，不仅要面向全体学生，更要注重因材施教，尊重学生个性差异。最后，在教学评价方面，教师应采用鼓励引导的方式，以发展的眼光对待每一位学生。

教育，是一个国家的立国之本，民族之魂。教育体制改革也是当前我国深化体制改革的重中之重。而要推进教育公平进程，实现教育公平，首先要解决课堂教学公平缺失的问题。

（作者单位：北京师范大学马克思主义学院）