山东省高校体育教师工作满意度的差异性统计与分析

李建萍

【摘 要】采用文献法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，以山东省高校体育教师为研究对象，以构面满意理论为基础，分析山东省高校体育教师的职称、工作性质等方面的工作满意度差异，了解体育教师不满意方面，以增强高校体育教师管理工作的针对性和有效性。

【关键词】山东省高校体育教师；工作满意度；差异性；统计与分析

虽然近年来，各级政府对教育的投入不断增加，但在切实改善教师待遇，特别是在关注教师心理方面，却很少有举措。现代社会快节奏的工作和生活方式，会使人产生焦虑和紧张感，随着国家教育改革的推进，山东省出台了多项教育发展改革措施，如全面实施素质教育、大力发展农村体育、义务教育免费工程等。2007年1月山东省高校启动教师人事制度改革，对所有教师实行聘任制，这无形中令教师压力陡增，对工作满意度的测量与评价能够预防一些不良心理的产生，有利于体育教师的心理健康。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

为了确保研究对象具有一定的代表性，能够比较全面地反映出山东省高校体育教师工作满意度的基本状况，采用分层抽样的方法在山东省41所本科院校（体育专业院校：山东体育学院除外）中随机抽取10所院校的在职体育教师作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

以中科院心理研究所所编制工作满意度调查问卷为基础，制定关于《山东省高校体育教师工作满意度的调查研究》问卷。共发放问卷320份，回收308份，回收率93.44%，其中，有效问卷299份，有效率为97.08%。

1.2.2 文献资料法

根据文章需要，查阅相关的文献资料。

1.2.3 数理统计法

利用SPSS13.0社会统计软件和Excel对调查数据进行统计处理。

2 山东省高校体育教师工作满意度的人口统计学分析

分别从整体工作满意度（F1）和构面工作满意度：工作认可度（F2）、工作条件（F3）、人际关系（F4）、薪水福利（F5）、领导与管理（F6）、培训晋升（F7）、尊重（F8）、信息沟通（F9）九个维度分析不同人群特征的工作满意度的差异。

2.1 不同职称体育教师工作满意度的差异

职称向来是知识分子一生中的一件大事。表1数据显示，不同职称高校体育教师工作满意度差异具有显著性，随着职称的上升，高校体育教师满意度的总体得分也呈上升趋势，其中助教的满意度水平最低，教授的满意度水平最高。

首先，职称是对教师教学各个方面的某种肯定，也是高校中荣誉和地位的象征，职称越高，工资也越高，教师易产生优越感和成就感，尊重需要和自我实现需要也得以实现，满意度自然较高。其次，各个院校乃至整个社会普遍存在“论资排辈”的思想，高职称教师因为“资格老、教龄长”而在学校受到较高的待遇，几乎所有的山东省高等院校都是按照职称发放奖金和课时酬金，将职称作为一个衡量标准。例如：菏泽学院课时津贴发放比例为：教授1.8、副教授1.6、讲师1.4、助教1.2的津贴系数，从而造成了“干的少而拿的多、干的多而拿的少”的不公平现象。所以，中、初职称教师工作满意度低是可以理解的。再次，大部分高职称教师作为人才引进，在院校中享受高薪和一些优惠待遇，有较高的报酬满意度。

总之，高职称的教师具有较强的专业技术和技能，具有较强的工作能力、社交能力和较高的影响力，而且学校领导对其也更为信任，尊重需要和自我实现需要得以实现，满意度也随之提高。值得注意的是，讲师和助教处于事业发展的起始阶段，是学校发展的主要后备军，他们的工作满意度直接关系到学校的教育教学质量，对学校长远发展也有重要的影响，因此需要引起有关方面的重视。

2.2 不同工作性质体育教师工作满意度的差异

研究结果显示，不同工作性质的山东省高校体育教师在整体工作满意度、工作认可度、薪水福利、培训晋升、信息沟通维度存在差异性（见表2），就整体而言，理论兼实践课的体育教师工作满意度水平最高，其次为实践课教师，最后为理论课体育教师。这主要是由于体育理论课在高等院校受到重视程度不够，调查中发现山东省某些高校甚至把理论课作为对付炎热、阴雨天气、室外不能上实践课的一种临时安排，使高校体育教学长期处于“偏实践、少理论、乏文化”，低层次、低水平重复的尴尬境地。[1] 2002年教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：“要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段。”[2]虽然山东省各院校基本参照执行，但通常人们对体育实践技术课的重视程度较高，围绕其教学内容所展开的科学研讨也较多。相比较而言，体育理论课不仅课时数较少，而且在教学及科研方面都显得重视不够，这种现象的产生，一是由于人们认识体育较为片面；二是受传统的体育教学模式的束缚。对体育理论课存在的认识偏见，使得理论课教师的工作满意度水平较低。

实践课体育教师在工作条件维度方面的满意度低于理论课体育教师，这主要是实践课体育教师的授课环境比较特殊，受到场地、器材等因素的影响，从问卷反映的问题看来，山东省高校体育教师普遍对学校的器材场地的满意程度较差，从而其满意度的水平受到一定的影响。

2.3 不同学校类别体育教师工作满意度的差异

对山东省不同学校类别的高校体育教师工作满意度进行差异性分析，结果如表3所示，不同学校类别的高校体育教师在人际关系和信息沟通方面存在显著性差异，学校类别与人际关系、信息沟通的皮尔逊相关系数（Pearson Correlation）分别为 -.114*、-.171**。在显著水平0.05和0.01之下，即学校类别与人际关系、信息沟通呈负相关，即部属、省属、市属院校高校体育教师对人际关系及信息沟通方面的满意度依次降低。学校类别越高，体育教师的工作压力越大，同事之间的竞争越激烈，对人际关系和信息沟通方面的满意度越低。

调查显示，部属院校体育教师的构面工作满意度要普遍高于普通高校，这一点基本符合我国高校资源配比及管理情况。在山东省高校经费投入上，部属院校比省属院校生均经费投入多一半多，使得部属院校在教学设备、科研条件等方面都优于普通高校，再加上政策的倾斜和“名校效应”造成的在办学条件上的各种差异使得部属院校有较好的声望和生源、较高的福利与津贴、较好的工作条件和环境，造成了部属院校体育教师构面工作满意度水平较高。所有院校中部属院校的整体工作满意度水平最低，这和上面的分析并不矛盾，这主要是学校类别不同体育教师所感受的工作压力不同，越是重点大学，学校内部竞争越激烈，对于教师的压力就越大，使得体育教师整体工作满意度水平不高。

3 结论

不同个人背景的山东省高校体育教师工作满意度不同：不同职称、工作性质、学校类别的山东省高校体育教师工作满意度之间差异具有显著性。

【参考文献】

[1]赵聂，李燕南.对普通高校大普通高校开设体育人文理论课的实践与思考[J]. 洛阳大学学报，2006（4）：121-124.

[2]国家教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教体艺[2002]13号.

[责任编辑：杨玉洁]