高校计算机辅助教学的SWOT分析及发展对策

吴闯峰

【摘 要】研究在调查、访问基础上，应用现代管理学的SWOT分析方法，对高校计算机辅助教学现状进行分析，探索高校计算机辅助教学的发展动力，为高校计算机辅助教学质量的提高提供理论参考。

【关键词】SWOT分析；计算机辅助教学；发展对策

【Abstract】Research surveys， interviews， based on the application of modern management methods SWOT analysis， and to analyze the current situation of computer-assisted instruction， to explore the development of computer-aided teaching force universities to provide a theoretical reference for improving the quality of teaching computer-aided colleges and universities.

【Key words】Swot analysis； Computer aided instruction； Development strategies

随着现代信息技术的迅速发展， 计算机辅助教学（CAI）作为一种新的教育技术， 给教育领域改革带来新的契机。图文并茂的计算机辅助教学挑战着传统教学模式。然而它对教育的影响犹如一柄双刃剑[1]，在诸多方面尽显其优势的同时，实际运用中出现一些不容忽视的问题。笔者在调查、访问基础上，对高校计算机辅助教学情况的优势（S）、劣势（W）、机遇（O）以及发展对策进行探究，旨在为高校计算机辅助教学良性发展提供参考。

1 高校计算机辅助教学的优势分析

1.1 增强感官效应，激发学习兴趣

计算机辅助教学综合应用人工智能、超文本、多媒体和知识库等计算机技术，将图像、语音、文本、视频以及动画等多种教学信息呈现方式，经过教师的精心组织与编排，整合为一套完整的复合媒体系统，把枯燥乏味的教学内容以新颖的方式呈现给学生，为学生提供了全方位的感官刺激，获得了新颖愉快的感官享受。如果将视、听觉和做结合起来，那么学习效果会有更大的提高[2]。作用于视觉的图像、动画、文字、视频；作用于听觉的背景音乐、示范朗读以及旁白解说以及人机互动提供的操作界面，最大限度发挥学生眼、耳、手等器官的协同作用。交互式界面、生动的图文、绚丽的色彩、优美的旋律，强烈的吸引着学生，延长了学生注意力集中的时间，调动了学生的学习热情，激发了学生浓厚的学习兴趣。

1.2 实现人机交互， 强化信息交流

与传统的以教师为中心，面对面传授知识和技能，单向传送教学信息的教学模式相比，计算机辅助教学则实现了多向交流的教学方式。网络技术与多媒体的配合，不仅实现了人机互动，更增加了师与生、生与生、师与师之间教学信息的多向交流。多媒体和网络技术的引入，克服了学生以固定模式获取知识的缺陷，他们可以根据各自的兴趣爱好，学习习惯以及获取知识的经验来多向选择学习途径。

1.3 利用网络资源，拓展知识体系

网络教学资源建设和运用已成为计算机辅助教学中的硬性指标[3]。充分挖掘包括网络课程、网络媒体素材、教学案例、网络题库、试卷、课件、资料目录索引、常见问题解答以及文献资料等在内的网络教学资源，是拓展学生知识体系的基础。对于学生，一方面可以按照自己的实际需要，不受时间限制的查找上述网络资源；另一方面利用学校的网络教学平台，不仅可以随时随地查阅教师电子教案，点播视频、音频课件等，而且还可以利用答疑辅导、讨论、在线与离线课程、在线自测等服务。

2 高校计算机辅助教学的劣势分析

2.1 课件的专用性特征，使得教学难于实现区别对待

一方面，教师依据个人的教育理论和教学经验，结合某个或某些特定的教学情境，并把教学的目的、内容、策略、顺序等应用到课件中来设计开发课件。即使是这样的教学课件也难于适应千变万化的教学情况；另一方面，由于学生自身素质、学习风格、认知水平、学习经验等的差异，即使是自己开发的教学课件，也会面对不同的教学对象而教师不断调整。

2.2 课件的不可重组性特征，造成教育教学资源的极大浪费

通过虚拟仿真来解决用普通手段难以描述的物理、化学过程的精美课件，这些专业的动画或图形普通教师不仅无法完成，而且也很难将诸多有用信息从其它课件中拆分出来。网上数不胜数的免费素材，却因为部分内容不符合教学情境需要或课件教学顺序与教师教学思路相异，而遗憾的放弃。

2.3 过于依赖多媒体课件的辅助作用，忽视教师主导作用的发挥

一是，教师的主导作用被辅助教学所替代，教师职能转变成为放映机的操作者，失去了是讲授者、引导者的职责。二是，注重投影屏幕中教学内容呈现，忽视随写随看、灵机应变的板书的运用。三是，教师过多的依赖课件，影响教师教学思路和特点的发挥，削弱教师的主导地位。

2.4 教学课件制作质量难于保证，影响学生主动性的提高

首先课件制作方法原始。部分教师往往只是把原有的纸质教案或板书改成PPT等电子版的形式，把原来的板书抄写或讲解变成了电子幻灯片的播放和演示，更有甚者，教师照本宣科地念利用幻灯片呈现出来的教学内容，学生感觉枯燥无味，注意力难于集中。其次，缺乏对课件教学内容的有效取舍。较大的信息量和较快的速度，学生难以适应教学节奏，缺少思考的空间和时间。第三，课件制作过于花哨，重视其生动与形象以及播放，而学生参与问题讨论的机会减少，注意力容易转移。

3 高校计算机辅助教学的发展机遇分析

3.1 学生对计算机辅助教学较高的认同感，为其发展奠定了基础

学生是教学的主体，计算机辅助教学在高校的运用与发展，离不开学生对计算机辅助教学新模式的兴趣与支持度。调查结果表明，4成以上的学生更愿意教师使用计算机辅助教学并对计算机辅助教学产生浓厚的兴趣。李季的研究结果显示，学生对计算机辅助教学能使课堂教学内容生动、增加教学信息量有较高的认同度[4]。

3.2 高校对计算机辅助教学科目和学时的增加，为其发展创造了条件

随着计算机多媒体技术、人工智能技术以及网络通信技术的发展， 为高校计算机辅助教学环境的构建提供了有效的技术支持。在此基础上，高校安排的计算机辅助教学科目和学时相应增加，为计算机辅助教学的发展创造了条件。调查显示，计算机辅助教学的科目和每周计算机辅助教学的时数分别占总数的25%和30%以上。

3.3 使用计算机辅助教学的教师年轻化，为其发展增添了新动力

中青年教师是学校发展的中坚力量，是推动学校教育改革的先行者。通过调查和走访发现，使用算机辅助教学90%以上是中青年教师。相同的调查结果也出现在同类研究中[5-6]。

4 高校计算机辅助教学的发展对策

4.1 培养优秀的教师队伍

第一，加强教师教育理念的更新。教师应充分认识计算机辅助教学这一新的教学模式，在提高教学效率与质量中的创新性和重要性，不断提高业务素养，发挥计算机辅助教学的积极作用。充分认识计算机辅助教学与传统教学的特点，辩证的看待两者之间的关系，依据教学大纲，考虑学生实际优化教学方法。第二，增强教师业务素质的提高。教师业务素质的提高是基础。较高业务素质的教师，能够及时的依据学生的学习情况，调整自己的教学方法，将传统教学与计算机辅助教学有机融合，更有效地发挥计算机辅助教学的作用。教师现代教育技能的培训是保障。针对教师在计算机辅助教学中存在的不足，发挥高校的优质资源对教师进行现代教育技能的培训，为教师制作优秀的课件，发挥计算机的辅助作用奠定基础。创设激励机制是促进。学校应创设一整套完善的激励机制，“审、赛、考”相结合。审查促进完善，比赛提升档次，考核督促提高。

4.2 积累宽厚的网络资源

首先是发挥具有专业特长教师作用，汇集集体的智慧，为各科教师制作高水平的学科教学课件。其次是完善包括多媒体教学资料库、微教学单元库、教学策略库、资料呈现方式库、虚拟积件资源库在内的积件库建立，最大限度的整合学校的优质资源并不断的完善、持续的传承下去。第三是搭建网络教学平台，发挥网络资源优势，丰富学科教学资源。

【参考文献】

[1]黄健.数字化时代和成人教育[J].外国教育资料，1998（2）：65-69.

[2]张剑平，陈仕品.计算机辅助教学的智能化历程及其启示[J].教育研究，2008， 336（1）：76-82.

[3]邵恒，李娟.高校网络辅助教学存在的问题及对策[J].教育探索，2014（5）：78-79.

[4]李季.高校计算机辅助教学现状的调查与思考[J].教育与职业，2005，17：48-50.

[5]蒋奖，等.高等院校计算机辅助课堂教学的调查研究[J].电化教育研究[J].2004（8）：53-55.

[6]王萌.对高校计算机辅助教学的调查和思考[J].网络安全技术与应用[J].2014（1）：48-50.

[责任编辑：杨玉洁]