电子电路实验教师教学发展中心的建设研究

王土央　景新幸

【摘 要】本文分析了电子电路实验教师教学能力提升存在的主要问题，并从开展教师培训项目和教学咨询、校企共同培养师资、设立交流讨论机制、提供优质网络资源等环节对电子电路实验教师教学发展中心的建设进行了详细阐述。

【关键词】电子电路实验；教学发展中心；教学能力

1 电子电路实验教师教学能力提升遇到的主要问题

“名师出高徒”，高校教师的教学能力是决定高等教育实施质量的重要因素。对于电子电路类实验课程而言，涉及到软硬件多种知识的综合运用和实践动手能力，对实验教师的教学指导能力也提出了更高的要求。但相当数量的教师对课堂教学并不满意，在教学上存在心有余而力不足的状况[1]。主要问题在于：

（1）绝大多数教师来自非师范院校，尤其专业课教师大多是毕业后直接上岗的研究生，缺乏教学理论与方法的系统培训，自己懂但却讲不出、讲不透。

（2）由于大学教师的科研任务负担加重，教师的职业角色认同出现偏差，片面注重教师专业水平的提升，对提升现有教师教学水平和教学研究关注不足。

（3）在“卓越计划”实施的今天，应用型人才的培养需要一大批具有扎实理论基础和一线工作经验的“双师型”教师，尤其是对于实验教师而言需求更为迫切。但高校教师多缺乏企业任职经历，不了解当前流行的行业标准和生产流程，难以将生产实际问题引入课堂，综合运用知识进行实践指导的能力不足，学生不知道学了有什么用、怎么用，学习兴趣不高。

（4）随着现代信息技术的发展，也带来了学校教育教学方法的深刻变化，高校教师必须不断充实提高，才能提高自身的教学能力，适应课程体系、教学理念、教学方法和教学内容的变化。

桂林电子科技大学国家级电子电路实验教学示范中心是覆盖全校22个学科专业的近万名学生的电子电路相关专业基础课程的实验平台。依托示范中心，以电子电路实验教师个性化、专业化发展为主线，我校构建起融教学培训、咨询服务、研究交流、质量评估、资源支持为一体的教师教学发展中心，促使教师培训制度化、规范化、专业化，满足教师教学能力的发展需求，为提升教师的教学技巧、指导能力和教学质量提供全方位的服务和坚强的组织保障。

2 根据不同教师群体，针对性地开展教师教学培训项目

（1）新手研习营

新教师包括新引进教师、首次开课教师和助教。对新教师而言，最为重要的是适应环境及身份的转变，使他们能够尽快熟悉和掌握教学基本技能。因此研习营的培训内容主要是交往和课堂表达技巧、课堂教学设计和教学技能培训等，具体包括选择教学方式、撰写授课教案、制作教学课件、授课演讲技巧、组织课堂讨论、给学生成绩评价等内容[1-2]。之后，为每位新教师建立教学水平发展档案，进行定期跟踪回访，帮助他们成长。

（2）名师工作坊

利用校内外的教学名师、优秀任课教师以及讲课比赛获奖教师等资源，组织教师进行教学观摩和交流[2]。同时组织名师及教学、科研经验丰富的老教师与年轻教师“结对子”， 在授课要领、辅导技巧、教学改革等各方面开展“拜师学艺”活动，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用，促进年轻教师的成长和教学策略、教学智慧的传承。由高级职称教师牵头，组织年轻教师参与编写、发行实验教材；设计、制作CAI教学课件；参与自制仪器设备的方案制定、样品制作、成品测试，发挥年轻教师的作用，引导他们成长。

（3）教学中继站

实践教学要求教师具备深厚的实际经验积累和很强的临场处理能力。针对这一特点，举办实验教师讲课比赛、基本功竞赛、教学新人奖等教学竞赛，通过观摩切磋，取长补短，促进教师指导水平的提升。开设教学理论与指导技能方面的系列课程，不断更新教学理念。开设企业工程师资格认证培训、工程教育专业认证培训、精品课程申报建设、国家教学名师讲座等培训专题，促进实验教师职业发展。

（4）教学咨询室

教师若在教学任职方面遇到困难，向发展中心提出申请后，中心将组织专家对该教师进行课堂观摩和录像，从教学内容、教学方法、教学手段和教学效果几方面给出评价，提供个别咨询服务，有针对性地提出改进建议和发展规划[1]。

3 校企联合，增强实验教师一线工作经验

在电子信息技术飞速发展的今天， 新知识、新器件、新工艺、新标准不断涌现。企业是最能直接反应市场需求和行业动态的阵地。教学发展中心联合企业设立“企业工作站”，将企业资源引入实验教师教学能力培养的过程，挖掘校企合作优势，建立和完善与“高水平工程教育师资队伍”相符合的实验教师企业挂职、顶岗工作、轮训、研修制度及评价考核制度，鼓励教师参与工程项目、企业技改、技术咨询和校企协同创新项目，支持教师获得校外工作或研究经历，提高理论联系实际的教学能力，建设“双师型”师资队伍。

4 设立形式多样的交流研讨机制

（1）教学研讨会

定期以小型研讨会或午餐会的形式进行教学研讨，分享交流经验，推广促进先进的教学理念和教学研究方法，开展有关教学技能、现代教育技术、教学改革热点与难点问题的研究和讨论。研讨会每次确定一个主题，让老师们在交流和讨论中激发出思想的火花，不断产生新的思路和策略[3]。

（2）师生座谈会

教学是教与学相互作用的过程，学生发挥学习主动性是教学成功的前提。中心定期组织召开师生座谈会，搭建师生相互了解的平台，推动教师对学生思维和学习特点的研究，破解教与学中遇到的瓶颈问题。

（3）学术交流

依托全国电子学会资源，组织中青年教师参加电子高等教育学术研讨、电子技术课程改革经验交流会、电子电路学术年会等一系列学术交流活动，开拓实验教师视野、提高教学队伍专业能力和业务素质。

5 建设电子电路实验教学网络资源库，提供优质教学资源支持

网络作为知识、信息获取的优良工具，为教师提升自我，进行主动式学习和经验式学习提供了便利条件。网络资源库提供了大量有关提高教学技能方面的文章、视频等文献，方便教师了解前沿的教育教学理论。资源库主要涵盖： 知名大学公开课视频、名师教学视频优秀任课教师“精彩一课”等典型案例、教育教学类相关期刊和书籍、教学指南（包括整个教学过程的流程、方法和策略）、教学讲座及教学交流会议记录、教师能力评价标准、课件制作视频和获奖课件参考、教学相关网站、教学常用软件及使用手册等[1，4]。

【参考文献】

[1]李勇，骆有庆，于志明.国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育，2011（11）：6-8.

[2]张容，陈培玲，陈磊.美国“教师教学发展”体系特点及启示[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2011，2（3）：21-23.

[3]项乐源，胡鸿毅，魏建平，等.教师发展中心模式下学习共同体的建设实践[J].高校医学教学研究（电子版），2011，1（1）：58-61.

[4]李现伟，徐中秋.高校教师发展中心建设探索[J].产业与科技论坛，2013，12（24）：249-250.

[责任编辑：汤静]