新常态下会计课程设计探析

侯宝亮

[摘 要] 中国经济进入新常态，经济的发展演化对会计教育形成更高要求。要培养高品质的会计人才，关键是建立科学合理的会计课程体系。为弥补现行会计课程教育中的缺陷，势必在课程体系中体现人格素质教育、跨学科教育、会计专业教育。为了实现会计教育目标和实施相应的课程改革，必须加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展；更新教学方法，保证课堂教学有效高质进行。

[关键词] 新常态；会计；课程设计

[中图分类号] G642 [文献标识码] B

我国经济呈现出新常态，从高速增长转为中高速增长，经济结构优化升级，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。新常态下的会计人才培养与教学改革，其核心是培养适合现代经济和产业要求的高质量的会计人才。高质量的会计人才意味着，学生掌握足够的会计知识、多样化的商业技能和正确的思维方式。为适应互联网经济和管理的需要，培养“宽基础、强能力、高品质”的复合型人才，成为会计教育改革的终极目标。而会计课程体系的设计又是会计教育改革的关键问题。

一、问题的提出

随着互联网的发展和国家产业的升级，劳动密集型的生产形式正在被智能化的生产形式所取代，工作方式也日趋“多样化”和“柔性化”，进而对会计人员的创新意识、敬业精神和团队合作的要求更加严格。因此，会计人员除了具备本岗位的专业知识和能力外，还应具备与此相关工作有关的其他知识，如宽广的人文知识、金融知识、管理知识及心理学知识等；还要有团队合作、人际沟通和职业素养等精神与品质。

近日，国务院正式印发《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略。“互联网+制造业”的智能生产，预示工业转型将迎来大突破、大提速。产业的升级、环境的巨变，必然要求更高素质的劳动者，方能适应现代产业的需求。会计教育在面对经济格局巨变情形下，必须设计新的课程体系，培养会计学生全面的综合素质，以适应经济产业发展变化的要求。笔者认为，培养符合产业发展要求的合格的财务工作者，是会计教育的终极目标。而会计人才培养要取得实质上的效果，必须对会计课程体系进行优化设计。

二、现行会计课程教育存在的主要缺陷

（一）重理论教学、轻实践操作

大学的会计课堂教学，学生普遍感觉枯燥无味、晦涩难懂。老师讲述书本上的各种专业名词过程中，如原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、账务处理程序等，学生即看不到真实的经济业务资料、更难以理解这些资料的作用，所以理论教育的课堂效果实在差强人意。绝大多数学校即没有专门的会计实训中心、也没有符合企业实际业务需要的财务软件，所以，学生很难有机会进行实践操作。

（二）重会计专业知识、轻跨学科知识

高校在进行会计专业教育中，开设了繁杂的专业课程，例如基础会计、财务会计、高级财务会计、成本会计、会计制度设计、税务会计、银行会计等。学生的课程表排满了专业课程，这样既给学生造成沉重的学业负担，又给学生产生一种错觉，就是除了会计专业课程，其他的课程并不重要，从而淡化了对管理、金融、资本、产业甚至心理学等跨学科知识的吸收与积累。

（三）重会计方面的考证、轻职业素养的培养

学校会给学生很多的硬性规定，也鼓励学生在学校期间考会计从业资格、会计初级师、初级统计师、初级审计师等证书。学生很用心、很努力的去学习、看书、参加考试，很多学生也通过了这些考试。但是在强调考证的时候，很少有人去培养学生的敬业精神、客观公正的态度、职业谨慎等职业素养。

三、会计课程体系的设计

国际会计师联合会教育委员会于2003年10月发布了第6号国际教育准则中，“把专业知识、专业技能和职业评价、道德和态度作为一种能力。一旦有了这种能力，就有理由相信他拥有胜任自己工作的潜能。”由此可知，国际会计师联合会教育委员会非常重视知识、技能、职业道德和实务经验对会计职业人员的价值。这也要求会计教育中加强对知识、技能、职业道德和实务经验训练和培养。

美国会计教育改革委员会认为，“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终生学习的基础。”这意味着会计教育不仅要注重学生会计技能的培养，而且更要重视学生终生学习能力的塑造——也就是素质的养成。这成为会计教育成功与否的标志。

林志军（2004）通过问卷研究后认为：“中国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视。此外，对技能的培养方面也相对薄弱，这必须在今后的会计教育中得到加强。”可以看出，未来会计职业教育的重点在于培养会计人员相关的知识、能力和道德责任感。

基于以上的经验和分析，设计如下的一体两翼会计课程体系如下：

（一）人格素质教育

以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素质为目标的大学教育，所培养的学生不仅应具有相应的知识与技能，而且还必须具有健康的完善人格。面对新知识、新技术、新业态的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自我提升的意识，去对待和迎接现实与未来的职业生涯。为培养人格素质，需要开设相应的课程，如历史、哲学、外国文化、数理统计、写作、演讲与口才、企业家精神、责任感、课外拓展等。

（二）跨学科专业教育

随着互联网技术、知识经济的快速发展，新的跨学科专业、职业层出不穷，为适应这一变化，大学教育必须开展跨学科教学，反映当代交叉学科发展大趋势。大学教育不仅要培养会技术的劳动者，更需要培养视野宽广、思想敏锐、善于创新的人才，为此，跨学科教育，必然是大学教育的重要组成部分。针对会计教育的跨学科素质培养，需要开设相应的课程群，如金融学、微观经济学、宏观经济学、战略管理、生产管理、国际商务、电子商务、市场营销、资本运作等。endprint

（三）会计专业教育

会计学是一门专业性很强的学科，不仅为企业的治理层、管理层提供了决策的有用信息，而且也为投资者、债权人提供重要的决策数据。为培养合格的会计人才，使之适应企业管理和经济发展的需要，必须具备深厚的专业知识。这就要求开设相应的专业课程，如财务会计、税法、审计、商法、财务学、职业道德、会计电算化、会计模拟实训、企业实习等。

四、会计课程的实施

为了实现上述会计教育目标和实施相应的课程改革，必须强化教师培养和创新教学方法。

（一）加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展

会计专业的特点就是职业性非常强，这就要求教师不仅要会讲解理论、而且要会动手操作。教师可以通过在校内实训基地和校外实习单位的实践锻炼，接触实际商业领域的经济业务、生产流程、企业文化的现状；同时，教师也可带着教学和实践领域中的一些问题，与企业中有丰富商业经验的业务精英交流，籍以提高理论应用于实践的能力。

另外，从企事业单位聘用一批具有丰富实践经验的业务精英，作为学校的专兼职教师人员，补充高校的师资队伍。聘用的专兼职人员都是金融、资本或商业领域的佼佼者，在行业发展、业务操作、未来动态及社会对从业人员素质的新要求方面，都可以为学校和学生带来新鲜的内容。

（二）更新教学方法，保证课堂教学有效高质进行

1.项目教学。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过对会计领域各种项目的独立操作，可以使学生了解和掌握项目的每个环节的重点难点，锻炼学生独立处理任务的能力。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的职业技能及跨专业的各种能力。

2.案例分析。案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业能力的一种方法。在会计教学过程中，利用现实生活中的各种真实案例，如会计业务处理、税务筹划、资本运作等，提高理论运用于实务的能力；另外，通过案例分析，把学生带入经济竞争的海洋，感受企业生态的丰富多彩。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息和语言表达的能力。

3.角色扮演。角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、任务、技能等，如让学生担任企业的出纳、会计、税务、成本、融资、资本运作、审计、财务分析等角色。角色扮演可以更好地理解扮演角色所处理问题和做事情的方法；提高处理业务的兴趣和动力。

4.模拟实训。模拟实训是指通过营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。院校普遍配置了模拟沙盘、用友信息化软件、微财实训室等，模拟企业的生产流程和业务处理，把学生放入真实的业务环境中，结合学生的角色，处理企业的各种业务。模拟实训对养成学生的专业能力、技能方法及职业态度，得到真正意义上的熏陶与锤炼。

5.校企合作培养。在校企合作职业教育模式下，学生的理论学习与实践培训交替进行。学生可在学校的指导下进行理论训练；同时在实习场所接受实践培训，不仅可以拓宽其视野，获取丰富的直接经验；而且可以为其接受理论教学提供良好的感性认识基础。校企合作培养模式下，学生同时扮演着两种角色，既是学校的学生，又是企业里的员工，较好地实现了学校与企业、理论知识与实践技能的紧密结合，充分发挥了学校与企业各自的优势，值得借鉴。

[参 考 资 料]

[1]国际会计师联合会.国际会计师联合会职业会计师国际教育准则（1-7号）1版[M].北京：中国财政经济出版社，2005

[2]林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004（9）：72-81

[3]杨秀军.论世界职教课程演进对构建我国职教课程体系的启示[J].职业教育研究，2006（3）：15-16

[责任编辑：王凤娟]endprint