材料专业开设科技论文写作课的“四性”探讨——以重庆科技学院为例

李波，肖慧，徐文峰，刘雪，杨晓玲，廖晓玲

一、材料专业开设科技论文写作课的必要性

材料专业是目前理工科高校普遍开设的专业。材料专业大学本科生主要学习材料科学与工程的基础理论，学习与掌握材料的制备、组成、组织结构与性能之间关系的基本规律。材料专业方向较多，通常划分为金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料以及各种功能材料。我国正处在转型升级的关键时期，淘汰技术落后、高耗能、高污染且产能过剩的传统产业，发展高技术含量、高经济附加值的战略新兴产业是我国转型升级的客观要求，其中新材料产业更是我国大力支持发展的战略新兴产业。新材料的出现和运用不断地改变人们的生活。同时，我们也处在一个信息爆炸的时代，个人社交媒体的出现使得信息碎片化，怎样从这些纷繁复杂的信息中提取有用的信息对于现代人来说也显得至关重要。而高校作为培养人才的摇篮，不仅要帮助学生获取知识，更要培养学生的自主学习能力，写作水平在一定程度上能体现其自主学习能力［1］。高校的材料专业是培养从事材料设计、开发和销售人才的高技术专业。为了适应社会和经济的发展要求，培养满足材料类企业需求的人才，高校需要对培养方案进行不断修订和完善。对一名从事新材料研发的材料专业大学毕业生而言，文献的查阅、信息的筛选和科技论文的写作对其做好工作更是至关重要。因此，通过开设科技论文写作课程，加强学生的信息检索和写作能力培养非常必要。

二、材料专业开设科技论文写作课的重要性

当前，高校的材料专业教学越来越多地体现出从以教师、教材、课堂为中心向以学生、学生能力与方法培养、开放教育为中心转变，大学生对课堂教学以及教学改革的感受和评价日益受到重视，学生作为主体参与教学和科研课题已成为高校教学质量保障体系中不容忽视的重要环节［2，3］。高校材料专业的本科生越来越多地参加到教师的科研活动中去，显示出目前高校普遍重视学生的科研实践能力培养。但是，由于这些学生没有受过系统的科研训练，不清楚如何通过有效的手段去获取有用的信息，对文献材料无法进行分析和归纳。而且，现阶段的课程体系也没有相应体现，直接导致学生在进行科技创新训练和写作本科毕业论文（设计）时研究思路和深度受到限制，文献调研和科技论文的写作水平低下［4，5］，因此对以后的工作发展造成比较大的影响。我校定位为应用科技大学，主要培养有创新能力的高级应用型工程人才，重点培养学生的工程实践能力，许多学生将来要进入生产第一线工作，不可避免地要接触到技术开发和产品创新，文献调研和科技论文写作水平直接影响毕业生将来的进一步发展［6］。可见，文献调研和科技论文写作是本科生学习能力和科研能力培养的重要环节。然而，当前我校及众多兄弟院校的现状是：受到学时的限制，大多数理工科专业没有开设文献调研课程和进行科技论文写作训练，特别缺乏对学生进行专业特色与科研论文有机结合的写作训练［7］。我们通过教研实践发现，如果将培养大学生的科技论文写作素养融合到培养方案和课程设置中，通过相关的课程教学，可以有效提高学生的写作水平和科研素养。

三、材料专业开设科技论文写作课的操作性

基于上述分析，我们设想构建以“文献调研+综合实验论文+毕业论文”为主线的“论文写作系列”实践教学课程，并进行突出论文写作训练阶段性、渐进性和贯通性的课程教学改革，加强学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，最后形成研究报告。具体操作如下：（1）构建“文献调研+综合实验论文+毕业论文”为主线的“论文写作系列”实践教学课程，编制系统的教学文件。（2）设计一套强调“三性”（即阶段性、渐进性、贯通性）的论文写作训练模式。（3）帮助并鼓励学生将文献综述、实验论文、毕业论文修改后公开发表。其流程如图1所示。

图1 论文写作课程流程

在具体实施中，针对论文写作教学中存在的问题与弊端，我们的做法是改革实验论文和毕业论文教学，进行贯通性教学实验。从大三开始，依次开设“文献调研”（讲座的形式）“综合实验论文”和“毕业论文”等课程，在两年时间内，贯通三大环节，将文献调研和实验研究相结合，毕业论文和将来从事的工作相结合，通过循序渐进的系统训练，培养学生综合运用基础理论、基础知识和基本技能解决实际问题的实践能力和创新能力，取得了显著的实践效果。

首先，我们在大三上学期开设了“文献调研”课程，学时是2周、2学分。将文献调研和生产实习这两门课融合，专业课教师首先以专题讲座的形式，教会学生通过网络数据库查阅文献，要求功能材料专业的学生以寝室为小组，以《现代陶瓷》的某一专题进行文献调研，强调集体学习与交流讨论。学习小组提交文献综述报告和PPT口头报告调研成果。通过课程训练，使学生学会围绕所选课题全面系统地搜集专业文献资料，并对文献资料进行归纳、分析和综合。然后，专业教师以讲座的形式给学生讲解文献综述报告的基本结构和怎么写好文献综述。通过这一阶段的训练，学生学会了文献综述的撰写，初步培养了学生的选题能力，能在了解课题研究的历史和现状的基础上，发现有研究价值的问题，为综合实验和毕业论文写作做了充分准备。同时，学生在生产实习过程中也能够带着问题去实习，有的学生甚至针对企业生产中的问题提出了自己独特的见解，学生们均反映对自己的专业有了更深层次的认识。

其次，在大三下学期开设了为期4周、4学分的“现代陶瓷专题研究”课程。具体做法是要求学生分成若干个科研小组，在前面生产实习的基础上，结合企业产品存在的问题选定具体的研究课题，以小组为单位进行更全面、更系统的文献资料搜集，以及更深入地综合分析文献资料，完成不少于3 000字的文献综述。科研小组在与指导老师充分交流后，确定研究内容、明确研究目标、设计研究方案、制定研究计划，完成不少于1 500字的开题报告，并作口头陈述和答辩，课题组老师参与答辩，提出整改意见。学生在修改研究方案后开展综合实验，如果实验时间不足，可以通过课余时间完成，实验室全面开放。在得到实验结果后，科研小组要形成不少于4 000字、合乎规范的论文。通过这个阶段的学习，重点训练学生的选题能力，提高了科研论文的撰写技能。

再次，在大四下学期，开展了为期18周、16学分的“毕业设计（论文）”课程。在具体操作中，我们把现代陶瓷专题研究和综合实验论文教学中的单项训练进行组合，进行系统完整的科研训练。学生要完成文献综述、开题报告、外文翻译和毕业论文。为保证训练和研究的连续性，原则上要求毕业论文选题与文献调研、综合实验论文保持衔接并与将来从事的工作相协调，毕业论文的研究工作应是综合实验论文研究工作的深化，为将来从事的工作打下基础。在时间上实行弹性计划，合理解决就业与毕业论文写作的矛盾。严格评价标准，实行系和学院二级答辩，鼓励创新。改革了以前比较空洞的毕业论文课程，学生可以有的放矢地选择毕业论文课题，部分学生还带着课题到工作单位实习，用人单位也普遍欢迎这种做法，缩短了新进员工的实习期，学生的毕业设计（论文）水平较以前有了较大的提高。

四、材料专业开设科技论文写作课的实效性

通过教研实践研究，我们将科技论文写作融合到具体的课程之中，既没有大幅度增加学生的学时，也没有增加教师的负担。该课程群的实施，我们明显感觉到学生的科研写作能力提高很快，取得了可喜的实效：

一是增强了学生的科研意识。通过参与文献检索和科研活动，学生的自主创新能力明显提高，可以主动提出一些科研问题并付诸于实验，系统考察实验条件对实验结果的影响，并主动与教师交流并检索文献，探索和思考实验现象与实验结果的关系。有的学生在教师的指导下，独立承担了国家级、市级和校级大学生科技项目并能顺利结题。

二是提高了学生的科研论文写作水平。从形式到内容都比较符合科研论文书写的要求，有的只需要指导教师略作修改即可发表。自项目实施以来，我院材料专业学生在科研杂志上发表论文60多篇，其中SCI/EI收录20多篇，学生参加大学生挑战杯获国家级三等奖，重庆市金奖和铜奖。

三是增强了学生的科研兴趣。很多学生立志考研，希望从事与新材料相关的科研工作。自项目实施以来，我院材料专业考取研究生的人数明显增多，还有部分学生进入到了博士研究生阶段的训练。有多所材料专业高校对我校的本科生培养质量表示认可，主动要求我校推荐本科生报考该校研究生。而众多材料专业本科毕业生走上工作岗位后，在科研写作上能够迅速进入角色，积极参与标书的撰写，起草科研文书也是得心应手，很快成长为单位的业务骨干。

综上所述，我们认为高校应该系统地开设科技论文写作课程，即使受条件限制，也应将该课程融入到其他课程中，全面提高理工科学生的科技论文写作素养和能力，这对促进本科生创新能力培养以及毕业生的可持续发展都大有好处。

[1]徐文峰，廖晓玲，李波，等.CDIO工程教育模式与PDCA方法的关联及应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（15）.

[2]徐文峰.高校实验教学改革中学生主体意识的培养[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2011（2）.

[3]廖晓玲，徐文峰，何红.实验教学中尊重学生个体差异[J].中国冶金教育，2014（4）.

[4]李宏伟，董培，段姚尧，等.高等院校全面开设“科研论文写作”课程的必要性和可行性探讨[J].中国高等医学教育，2009（4）.

[5]李波，廖晓玲，徐文峰，等.基于培养卓越工程师的功能材料专业实验室建设[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（4）.

[6]廖晓玲，徐文峰，李波.功能材料新专业培养模式探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（4）.

[7]周文富.以科研模式开展综合性设计性实验教学[J].实验室研究与探索，2008（2）.