莫让教育技能蒙蔽双眼

朱郑汇

学生做作业粗心，令人头疼不已，虽苦口婆心地说教，但他们早已麻木，错误依旧，这该如何是好？为了寻找解决之道，我尝试着从书中寻找答案。把专家、名师的“思想玫瑰”移植到我的“试验田”，悟出其中的真谛，使学生养成良好的学习习惯，减少作业错误量。

通过一段时间的学习与实践，学生粗心的毛病少了，我欣喜不已。得意之际，意外却发生了……

我修改着学生的清明节作文，它们字里行间表达出了对亲人的思念之情。读着一篇篇情感真挚的作文，发现在孩子们的努力下，他们的作文水平获得了长足的进步。此时，一篇作文的出现让我不由地皱起了眉头，孩子这样写道：带着无比沉痛的心情，祭奠去世的爸爸。这是谁写的？一看封面，原来是小婷。这怎么可能呢？她爸爸我也认识，每天上下学更是准时接送。哎，准是把“爷爷”不小心写成了“爸爸”，看来粗心的毛病还是没有改变。于是一条妙计涌上心头。

之后的一节讲评课，我讲解着作文的优缺点，似乎一切尽在掌握中。拿起小婷的作文，她睁大眼睛望着我，似乎有难言之隐。我也不管这么多了，读着作文，到了关键处，我特意提高了嗓门：“看，‘爸爸’与‘爷爷’写错了，要是让你爸爸看见，他会怎么想呢？”周围的同学纷纷诉说各种遭遇，他们望着小婷，早已笑成一片。“作文写好后需要认真检查，这样才不会闹出笑话，希望大家引以为戒！”我一本正经地说道。此时的小婷蜷缩着身子，恨不得有一条缝可以钻进去。这可是粗心的后果，也许经历了这件事情，她能改掉坏毛病吧。

斥责犯错学生的现象已经消失不见了，书中各种方法为我所用，效果明显。正为自己的教育技能沾沾自喜时，小婷缓缓向我走来，难道要认错吗？“老师，我爸爸真去世了，现在那个是后爸。”她面带难色，小声地说道。解释完毕，她耷拉着脑袋走了，只剩下我一人呆呆地站在原地，大脑一片空白。

与小婷朝夕相处的竟然是“后爸”，为什么当初我没看出来呢？曾经的家访，与其父母亲的交谈，乃至小婷生活中的点滴，我一点儿也没察觉到。回想刚才发生的一幕，我感觉自己做了一件愚不可及的事！面对种种问题，需要破解教育之道，我却过于看重解决问题的技能，最终被窄化为机械式的技能演练。正沾沾自喜之时，小婷的当头一棒使我幡然醒悟。站在教师面前的首先是一个“人”，其次才是以解决问题为目的的教育技能的追求。教育需要促进学生的精神成长，而不是依靠单纯的教育技能来实现教育目的。学生是有血有肉的人，在运用教育技能唤醒和激发他们内在动机的同时，也要创造一片精神的栖息地，使他们都有一个澄澈、清净的心境，面对种种考验。

要是一切可以重来，我会旁敲侧击地询问，做好充分的准备，这样就不会伤害一颗稚嫩的心灵。望着她孤单的身影，我后悔不已。

很多时候，教育技能看似重要，可光有它就能解决一切问题吗？其实不然，让学生幸福成长是所有教育技能的出发点与归宿，懂得尊重学生，就需要做到眼中有人，心中有爱。

【责任编辑：白文军】