我国高校体育教育 “术科”课程建设分析

摘要：体育教育专业一直是我国体育专业教育的主体专业，担负着培养各级各类体育师资的重任。体育教育专业课程建设和教学改革对提高教育教学质量起到了至关重要的作用，而技术学科（术科）课程代表了专业的特色和根本。因此，本研究以体育教育专业技术学科课程建设为研究对象，对我国高校体育教育专业“术科”课程建设进行了分析。

关键词：高校体育；术科；课程。

一、“术科”概念

从体育专业课程变革的历史及现状看，“学科”与“术科”问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题。体育学界对“学科”与“术科”的说法虽然己经被认可且深入人心，但是对这种说法的来源以及对二词产生的出处并无考证。从近现代我国体育课程的起源与发展的轨迹看，“学科”与“术科”的提法是在建立培养体育专门人才的学校后而提出的概念，其涵义与当今体育专业教育领域中的“学科”与“术科”的说法一致，其课程设置与目前体育院校的课程设置内容虽有所不同，但性质相同。

对于“学科”与“术科”的含义的理解，体育专业教育界习惯称之为“理论类”与“技术类”课程。体育实践及体育科学技术体系的特点决定了体育专业教育的一些特征，其专业课程体系常被分为两类即是体育专业教育特征的典型表现。国家学位委员会把人文社会学科和运动人体科学科归为“理论类”，而把体育教育训练学科和民族传统体育学科归为“技能类”。

二、明确指导思想，树立先进理念

为适应知识经济时代的挑战和未来社会的变化需求，高校体育教育专业的人才培养有必要从社会进步、学科的发展、行业的需求及学生的知识、素质、能力等方面进行考虑。“术科”课程建设应当以科学发展观为指导，坚持“三个面向”的战略方针，转变学科中心思想，树立先进的理念。以适应社会发展为导向，树立“两个坚持、一种理念、一个目的”的指导思想。创建具有体育教育专业特色的“术科”精品课程。

体育教育专业“术科”课程建设指导思想：坚持以提高教学质量为中心，加强“术科”课程的改革、创新和整合；坚持以素质教育为根本，强化自主性学习、研究性学习、实践性学习和协作性学习；树立以学生为本，全面发展，开拓创新，适应社会的现代教育理念；努力达成培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型体育人才的目的。

三、创新课程体系，实施整体改革

课程体系是体育教育专业“术科”建设的核心，只有创新课程体系，突出课程特色，才有可能成为优秀课程。只有通过研究国内先进的“术科”精品课程，优化课程结构，充实先进的课程内容，创新教学方法与手段，改革评价模式，从整体构建，才能达到促进“术科”课程建设。

（1）重新定位课程目标

体育教育专业“术科”课程目标设定不能以掌握运动技术、技能为主要目标，更不能以提高运动成绩为目的。应当从学科中心的课程观向整体教育观转变，要根据教育目的和体育教育专业培养目标要求确定课程目标。体育教育专业“术科”课程，不仅要使学生掌握运动技术、技能，更重要的是掌握传授技术、技能的“教法”；不仅要掌握各种运动知识和方法，还要提高各种实践能力和创新能力。

（2）创编一流的教材和课程内容

首先。密切结合基础教育改革和全民健身活动创编教材。体育教育专业培养目标之一是中小学体育教师，课程内容直接影响到将来从事中小学体育教学人才的知识结构。“术科”课程教材主要以竞技运动项目内容为框架编制，教材内容与基础教育改革和全民健身活动结合不紧密，脱离了学生需要和社会需求。教材应结合《新课标》和全民建设活动内容进行改编，融入健身教育和身体锻炼的原理、手段和方法，編制学生喜爱的、对就业有帮助的内容。

其次。吸收新知识、新成果对“术科”课程内容进行整合和扩充。对于“术科”课程内容改革要突破传统运动项目结构体系的局限，敢于打破内容体系，剔出学生厌学的、不适应社会需要的内容，重新生成新体系。其一，扩充新内容。通过加强教材化研究，吸收新兴项目和社会流行体育活动项目，转化为课程内容，适应社会体育活动的需要。鼓励“术科”教师积极深入社会体育实践，收集整理新兴体育项目，如攀岩、户外运动、登山、健身瑜伽等，将其改造成“术科”课程，使“术科”课程体系得到有效的拓展。其二，整合课程内容。通过对同类课程或者同项群课程的整合，优化课程内容，达到创新课程的目的。只有不断加强教材建设，更新课程内容，贯彻创新性性、先进性原则，紧跟体育学科发展步伐，才能适应课程改革发展和人才培养的需要。

（三）创新教学方法和手段

传统教学方法与现代教育理念融合。“术科”课程的传统教学方法主要采用“示范一讲解一练习”的方法进行实践教学，以教师为中心的教学方法占据主流地位。“术科”课程教学方法应当在传统方法的基础上，融合现代教育理念，向以学生为中心和学教并重的方向发展，注重学生的自主学习、探究学习、合作学习的理念，创新教学方法。在教学实践中改变传统的教学模式，突出“学法”，提倡教学互动、师生互动，并结合多媒体视听手段教学，引导学生学会学习。

四、提高综合素质，锻造师资队伍

师资队伍是制约“术科”精品课程建设的瓶颈，通过自身培养、人才引进以及合作共享教师资源是加强师资力量的有力办法。

（1）培养教学名师，引进学科带头人，打造一流的教学团队

首先，加强自身“造血”功能，培育高职称、高学历人才，培养教学名师担任“术科”精品课程建设的负责人，整合教师资源，配置合理的年龄、知识结构和数量的人员，组成教学团队。其次，通过引进人才、特聘教授等措施，提高师资队伍力量，加强教学团队建设。再次，通过合作共建精品课程，共享优秀教师资源。比如，通过校际间的合作，将同类术科课程教师资源优化整合，共同创建“术科”精品课程，解决优秀教师资源缺乏问题。

（2）加强教师继续教育，提高综合素质，培育创新型教师

教师综合素质对术科课程建设影响较大，其中，教师的教学理念和教学水平影响最大，直接影响到术科课程的教学质量。教师的科研能力、知识结构、职业精神和重视程度直接影响到课程建设的实施效果。首先，通过对教师在职进修和培训，提高教师综合素质。比如通过教师自学、函授学习、短期培训、学历进修等形式提高综合素质。其次，通过各种学术活动，提高教师能力，培养创新型教师。比如，通过学习各种规章制度和政策，转变思想，提高认识；通过参加学术活动和参与科学研究提高教师的科研能力和创新能力等。

五、优化课程环境，加强网络建设

加强课程环境建设，改善教学条件，营造良好的实践教学环境和网络教学环境，优化实践教学环境。“术科”课程的物质环境建设主要是实践教学环境的建设，实践教学环境是“术科”课程实施教学活动的外部环境和必备条件，主要由多种教学设施组成，包括运动场地、各类场馆、运动器械、器材以及各种教学辅助设备等。对实践教学环境的建设应当有制度、有规划、有监督，做到有计划的经费投入，对运动场馆修建、改善以及有计划的购置运动器材、设备等。

[1]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].人民体育出版社.2004

[2]张洪潭.技术健身教学论[M].华东师范大学出版社.2000

[3]教材委员会.体育概论[M].北京：人民体育出版社.1985

作者简介： 白洪煜，1984.11.14， 籍贯 沈阳，单位 辽宁商贸职业学院 讲师