浅谈在对比阅读教学中提升学生的思维能力

易伯福

摘 要：《义务教育语文课程标准》对初中生语文学习的思维能力做了定位，要求初中生能够认识语言与思维的密切关系，在表达的过程中，注意思维的条理性和严密性，追求语言表达的创新和思维的创新。在初中语文阅读教学中采用对比式阅读，加强同中求异、异中求同的训练，促进思维能力的发展，促进学生形象思维和创新思维的形成，提高初中生阅读能力，优化阅读教学。

关键词：初中语文;阅读教学;对比阅读;思维能力

一、理解对比阅读含义，明确对比阅读开展意义

我们知道阅读是学生的个性化行为，教师不应过多帮助学生分析而代替学生的阅读实践。而学生的阅读思维、阅读能力又需要我们的引导。因此，如何让学生在自主阅读中获得更多就依赖于老师的教学艺术和手段。

1.理解对比阅读含义

对比式阅读，顾名思义，就是将两篇或两篇以上的具有一定相似之处或是可比之处的文章放在一起进行对比阅读，从它们异同点的比较中训练同中求异、异中求同的思维，从而使学生获得阅读思维、学习思维的提高。

对比式阅读教学往往分成三个步骤进行，即对对比阅读文本整体感知，对比获得异同并理解感悟，回归文本进行整合归类。而在初中语文的对比式阅读的开展中，我们一般是在学习一篇课文时，从其作者、内容、情感、手法等方面选择一篇较理想的有可比性的材料，或是文本自身可比的地方进行比较阅读。

2.对比阅读开展意义

初中语文阅读课堂教学效率低下是不争的事实，最根本的原因是没有调动学生深入文本的兴趣、热情和主动探索的欲望。采用对比阅读可以让学生在比较中潜入文本，去探索文本的深层内涵、布局特点、写作特色以及作者的语言表达等等，从而实现语文阅读学习中学生的认知能力、审美能力的提高，形象思维和创新思维的形成，使得提高初中语文阅读教学的有效起来。

就提高学生思维能力而言，开展对比阅读意义重大。因为现代教育要求培养学生的思维能力，而学生的思维训练和提高主要是通过语言训练开展的，而在听说读写之外，给学生“想”的空间和训练显得更为重要。对比阅读的开展能够让学生在不同文本阅读中训练学生的常规思维，获得阅读的常规方法和思路;也可以让学生在比较中进行逆向思维，在对比的共同点的比较中能够学会从一个基本点出发，多方位、多层面地进行发散思维，并能由此及彼地联想想象，在求同、求异思维中获得创新意识和思维能力。

另外，在对比阅读中的求异探讨，能够提高学生思维的系统性和严密性，提高对问题逻辑分析和辩证思考的能力。如《背影》学习时也可以选冯骥才的《父子应是忘年交》、韩羽《父子之间的怯意》这类写父子之间的矛盾与冲突的美文进行比较阅读，感受拳拳父爱和对拳拳父爱的不同表达方式。让学生在对比中提高阅读兴趣，训练阅读思维，提高阅读能力。

可见，在语文阅读教学中，采用对比阅读能够加强对学生思维能力的培养和训练，使他们记忆更深、理解更透、启示更多、能力更强，为学生提供一把打开知识宝库的钥匙，更为学生的发展和创新思维能力的形成铺路。

二、探寻对比阅读途径，有效促进思维能力发展

提高学生思维能力的一个重要途径是阅读教学。而采用对比阅读教学能够在培养和提高学生认读能力、理解能力、评价能力以及技巧运用能力，更重要的是能使学生头脑中获得确定事物的异同以及判断分析和归纳综合的思维。那么，怎样有效开展对比阅读来提高学生思维能力呢？

1.从文体入手，在对比中训练发展思维能力

对比阅读是以阅读为本，以对比为法，因此在阅读教学中选定对比阅读文本很重要。一般来说，从文体入手就是从阅读文本的形式入手，通过正比与反比，实现学生求同与求异思维;“同”是共性，“异”是个性，是特点，是特色。因此，我们在“求异”中更能提高学生的逆向思维和发散思维，乃至创新思维。如在记叙类阅读教学中，我们可以从记叙文写作的体裁、记叙顺序、描写方法、人物特点、线索语言、情节结构等方面进行对比。如在学习鲁迅的《故乡》时，我们就习惯将该文中的几个人物自身前后变化进行对比，如主要人物闰土：少年闰土外貌是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”;中年闰土则是“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。我们从该人物的外貌变化就可以感知社会的变化，并在“异”中认识到中年“闰土”受尽生活折磨，吃尽辛苦，命运悲惨，能够在对这样变化的认识中，获得对小说主题的把握，思维能力的提高。当然，杨二嫂的变化对比，也反映着小城市市民的困窘和无奈。这样，我们就《故乡》中人物前后变化的对比阅读，可以感受这些变化的根据在于社会、制度;于是，通过小说中的人物，我们可以推断出小说的主题，思考出作者创作的意图，这也潜移默化地提高了学生的思维能力。

2.从问题切入，对比中提升思维能力及运用

学生阅读能力的提高重在对文学作品的分析、鉴赏和探究能力。因此，我们的对比阅读往往侧重于在“求同探异”中获得对开放性试题的探讨和解答。因此我们在阅读教学中引导学生自己进行对比阅读分析，破解问题，从而获得思维的发展，并将平时阅读获得的思维能力加以有效运用。如在初中语文八年级上册《背影》学习之后，我们可以选取作者的其他作品《春》《冬天》来进行比较阅读和训练。

可见，对比阅读教学和阅读训练可以培养学生的创新精神，发展学生的能力与创造个性，能够加强求异思维的运用，从多方面思考探求、解决问题。

三、客观看待对比阅读，避开对比阅读的低效情形

对比阅读教学在促进学生思维能力、学习能力发展方面的作用是显而易见的，但是我们要注意对比阅读的有效开展。可以说，很多文章之间都有对比阅读的可能性，但是我们的对比阅读要突出学习的要点，注重学生思维能力的水平，明确对比提升思维的方面。因此，对比阅读的价值在于培养学生阅读能力和思维，让他们在对比中思考、在聯想中获得创新思维。这一点余映潮老师曾提出过“优选内容”“巧选角度”“精选材料”的建议。

另外，我们的对比阅读提倡对学生各项思维加以训练和提高，但是如果对比方面牵强，或是过杂、过散，则可能使得思维发展走入误区，反而不利于学生思维能力的提高。因此，我们在对比阅读教学中，不能拔高，脱离学生的认知和理解以及思维的能力。

总之，我们的阅读教学要以生为本，用对比阅读调动学生原有的知识经验，激发他们自主探索寻找，从而提高他们的思维品质和能力。只要我们精选对比文本，巧妙设计对比方向，突出学生的独特体验、独到见解和创新思维，加强集体交流，那么，对比阅读教学必将极大地提高学生的思维能力。

参考文献：

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