高三英语总复习策略

崔慧贞

现行的高考制度支配着应试教学者的思路。NMET考试中的确无教材的原题原句，而其中的知识，又无不含于教科书中。这支配着我们的教学，我们必须在培养学生运用的能力方面下大力气。NMET考试中对语法和词语的考查，覆盖面广，均置于特定的语境中，具有综合性与交际性；完形填空对英语知识运用的考查，须通过对全文的阅读理解，运用语感，把握情境思考，属综合运用型能力考查；阅读理解侧重能力检测，必须具有分析判断，归纳概括思维联想和阅读速度等能力，这其中又自然包含了对应掌握的词汇量和语法等知识的考查；书面表达更体现了语言的综合运用能力和交际性；NMET单词拼写新题型的出现也反映了把单词识记转向带情境、带语境的运用中。所有这一切都提示我们要为运用而教英语，在运用中教英语，通过运用考英語。所以我们要努力改革并摒弃那些陈旧的教方式。就高三英语教学、复习工作方面，我们有以下几点体会。

一、团结协作，群策群力

集体备课是我校的优良传统，也是我校教学屡出成绩的秘诀之一。我们2014届高三英语备课组不仅发扬这一优良传统，而且在团结协作方面做得更为突出。在整个学年里，除了每周一次定期集体备课以外，我们还时时碰头，共同探讨教材教法，传递信息，出谋献策。我们希望“红杏出墙”，但更希望“春色满园”。因此，在教学过程中，我们坚持做到“三个一致、三个互相”，即进度一致，内容一致，资料一致；互相听课，互相学习，互相鼓励。团结就是力量，协作就是智慧。

二、扎实基础，狠抓弱点

在高三复习工作中，有两个很普遍的问题值得探讨：（1）复习是否要钻牛角尖，是否搞偏题、难题？（2）高三复习要几轮？事实上，“3+X”考试内容的改革的核心问题是更加注重考生能力和素质的考查，但基础性仍是“3+X”考试的特点之一，无论新题目、新角度，还是新选材，考查的都是基础知识、基本技能，如果学生的基本知识和基本技能没有夯实，得高分是不可能的。而从学生高考成绩的反馈来看，学生的薄弱环节却恰恰就是基础知识。因此，帮助学生扎实巩固基础知识，突破薄弱环节，是高三教师教学工作的重要任务。此外，我们认为，纯粹的轮回战术只是走过场，不一定有效。道理很简单，如果第一次没煮熟的饭，经过第二次再煮以后，往往还是夹生饭。所以，复习效果的好坏不在于复习了几轮，而在于复习有没有全面，有没有到位。基于这一认识，为避免走过场和打疲惫战，我们2014届高三英语复习没有像往年一样来个两轮三轮，只实实在在地复习，争取一轮吃透。当然，要实现这一目的，有许多细致的工作要做。首先，要帮助学生认识复习的重要性，克服好高骜远的毛病；其次，复习内容要突出重点，形式要多样化，要激发学生的积极性，避免复习课的单调乏味，应用多媒体进行复习在这点上很有优势，我们有几位教师一直使用多媒体进行复习，效果显著；再次，要了解学生的弱点，并及时采取相应的措施，例如，针对学生单词拼写错误多、书面表达书写不整齐、书面表达差错多等薄弱点，我们采取了四个“坚持”的做法：

1.坚持每单元听写单词，尽量做到人人拼写过关。

2.坚持要求学生书面表达打草稿，卷面不整洁的试卷给以重重扣分，提出订正意见，要求学生规范做好。

3.坚持每单元单句表达训练，包括英汉互译。

4.坚持每周一个热点话题书面表达训练，如，环保、教育、

WTO等。

实践证明，这些做法是行之有效的，学生在不少薄弱方面的确有很大改观，单词拼写错误明显少了，卷面书写更加整齐美观，学生的表达水平明显提高。特别是热点话题的训练，不但引导学生关注社会，启发思考，而且与高考接轨。我们曾让学生练习的一篇书面表达，它与高考的书面表达题正好相似。不少学生考后反映，他们一打开试题，心里就踏实了许多，信心十足，结果发挥很好。这是我们备课组长期协同作战、抓实基础、全面捕促和消化信息的一种必然结果。

三、看重词汇，联想归纳

词汇在语言学习中是非常重要的，因为它是信息的载体。在高考试题中，完形填空在很大程度上考查学生对词汇的情境功能的掌握，阅读理解则能考查学生的词汇量的大小。经验告诉我们，大部分学生的词汇是很贫乏的，他们对词的掌握往往局限于课本，对词的理解也很狭隘，例如，plant这个词，学生往往只知道它是植物、种植，而不知道它还有工厂、车间的意思，因此，当阅读中，他们的思维碰到了障碍，影响了对文章的正确理解。可以想象，如果学生对词理解灵活的话，那他们对文章的阅读无疑会更加深入和深刻。所以，在高三复习过程中必须重视词汇的复习，尽量通过复习词汇，扩大学生的词汇量，并实现词、短语、句型和语法“一条龙”，融会贯通，以达到以点带面的效果。在这一点上，我们主要是利用联想和辨析法，具体的是：

1.拓宽词义，即不拘泥于课本和大纲，复习词汇时有意识地将有些词的意义“超纲”，给学生输入大量的语言信息，使学生对词义的理解更广、更灵活。

2.从属联想，即通过构词法，从一个词联想到多个词，让单词“生花”，无形中帮助学生扩大了词汇量。

3.同义词、近义词联想与辨析：把意义相同或相近的词，特别是易混淆的词联系在一起进行复习。通过词义和用法的辨析，提高学生对易混淆词汇的敏感性，培养和增强其语感，并把它们活记活用。

4.句型、句法的归纳和辨析：通过对同义、反义和对比等句型进行归纳和辨析，培养学生的句型框架意识，提高学生灵活运用句型和熟练转换句型的能力，丰富学生语言表达的手段。

四、突出阅读，强化训练

阅读能力的培养是高中阶段英语教学的重要任务之一，在复习阶段应继续坚持进行阅读训练，并通过强化训练，使学生的阅读能力得到更快提高。这是因为阅读能力的提高不仅可以帮助学生顺利地解答英语测试中的阅读理解题，其能力还可以迁移到解答其他试题中，如完形填空等，从而带动听说能力和写作能力的全面提高。阅读理解的提高不像建造高楼大厦，只要加班加点就可以很快完工，它需要比较长期的训练才能见效。如果只在高三下学期才开始进行阅读专题训练，其效果就一般化了。正因为意识到阅读的重要性，我们积极参加国家级外语教研课题——“主动阅读、自主发展”的研究，阅读教学与指导始终贯穿于整个教学过程，并且有一些针对性的做法：

1.在思想上引起学生对阅读理解的重视，激发学生的阅读兴趣。

2.在从高三上期初，继续坚持高一以来开展的课前5分钟限时阅读。这是课题组的一项重要研究项目。

3.有步骤地阶段性强化训练。

第一阶段题材训练（就各种题材进行训练）。

第二阶段题型训练（各类题型集中训练，特别加强主观题理解的训练）。

第三阶段长篇文章阅读训练，有能力的学生还要求阅读量较大的英语简写本小说等。

4.鼓励学生做阅读笔记。

5.不定期地进行阅读理解测试，引起学生的重视。

通过较长时间的训练，学生阅读量大大增多，相应地词汇量也丰富了许多，阅读能力和其他语言能力得到很大提高，在平常各种考试中，阅读理解不再是为学生的弱项。

编辑 李 姣