走有本地特色的课改之路

李胜永

2012年广西搭上了全国课改的末班车，少数民族自治地区教育的水平程度与发达地区相比较有一定差距，很多教育发达地区的课改经验、课堂模式无法复制，因此自己必须结合自己的实际情况去不断摸索、尝试，以求探索出一种具有本土特色的适合自己的课堂改革模式。相对于其他地区广西的最大特点是山区多，经济不发达，信息相对闭塞，农业是最主要的经济来源，缺少文化氛围的熏陶，譬如笔者所在的广西陆川县就相当有代表性，本地学生大多表现出一种拘谨，性格比较内向，在上课中积极思考问题，踊跃回答的比较少，一些课改的模式在本地难统一展开，因此课改须结合学生的学情开展，根据不同学校的实际去实践探索，走有本地特色的“先学后教，以学定教”之路是我们在进行多种课型教学尝试之后最能调动学生思考积极性，提高课堂效率的方法。

语文课堂教学的核心是“惜时增效，轻负高效”，教师通过有效施教、学生有效学习是语文课堂的根本，然而如何才能调动学生学习积极性达到课堂效率的最大化，是每个老师都要思考的问题。有位心理学家曾强调：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”由此可见，学生对知识的重建是转化吸收的前提。“先学后教”教学模式就完全符合这一认知心理特点，我们倡导“先学后教，以学定教，先从确立课堂目标抓起——根据本班学生学情建立一个使每一位学生都能学会、都能学好的教学目标，然后明确本节的自学要求，发放自习指导材料、练习布置学生限时完成，学生根据老师自学要求自学，教师课堂巡视检查学生自学中的问题，前阶段用时二十分钟，后半节学生以小组为单位汇报自学结果，最后是纠正、讨论、指导自学结果，课堂形式是学生完成当堂作业，教师当堂点评批改作业。

“先学后教”中的“先学”，出发点是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生再开展探究性学习和合作学习。它是在有教师的明确指导下进行自学，教师只是学习的组织者和引导者，把课堂或者说教学的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。老师提出学习目标，提出自学的要求，进行学前的指导，学生带着学习任务完成相关思考题，在教师规定的时间内自学相关的内容，完成检测性练习。自主学习的形式有多种，根据需要作安排，一般先读课文、看注释、梳理思路、落实基础，发现疑难做记号、做与课文相关的习题，拓展思维。

“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去点拨。这时的老师，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。在小组总结阶段，对预设的学习目标进行检查，重点放在“弱势群体”上，让他们说、谈、演、写。在后半节教学检查课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题;让组中的同学进行帮扶;教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教，从而达到学生互相促进的目的。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师能站在学生学习的角度施教，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。体现了一切从学生实际出发的理念，根据不同学生的水平来制订教学目标，普通中学的学生水平不能套用重点中学的目标，必须根据学生实际把目标建立在让大部分学生能完成的基础上，避免过高的目标让学生生畏，保护学生的学习热情，对普通中学学生尤为重要，在制订目标中体现对学生的鼓励关怀。在教学过程中，教师只是把任务要求讲解清楚，并不急于讲解操作步骤和操作方法，而是先让学生尝试操作，然后根据学生的操作情况做适当的讲解与演示，名词概念等内容常放到回顾总结后进行提升说明。在学生先学的同时，教师可以清楚地、客观地了解学生学习的情况，并调整教学内容和方法，也就教得更精粹，更符合学生的需要了。

与传统的先学后教，以学定教相比，本地的做法在江苏泰兴洋思中学的“先学后教，以学定教”课堂教学模式基础上吸收山东省杜郎口镇初中创设环境解放学生的思想，在展示、反馈方面强调形式多样，自主发展，成为特色课型，而把杜郎口中学的预习模式改成随堂练习，“先学后教”学生在课堂上完成作业，改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己獨立做，能充分反映他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。“以学定教”提高教学效率。教师课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节的时间有计划，避免了随意性。课堂上的时间效率最大化。

在教学中，要从实际出发，不断借鉴他人优秀的做法来提高自身水平，联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学，相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。