如何把学生的阅读词汇转化成听力词汇

李琦

词汇学习向来都是学生学习英语的难点之一。根据调查显示，有一个问题困扰着许多学生：能看懂某些英文内容，但是做听力练习或考试的时候却听不懂——这就是阅读词汇与听力词汇间存在的差异。学者Nation在《词汇的教与学》一书中提出：“听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇……听力词汇和阅读词汇通过不同的神经输入在大脑的不同部位储存。” 阅读是一种输入方式，而听力是另一种检测输入是否成功的方式，也可以理解为输出。针对如何把学生的阅读词汇转化成听力词汇这一问题，本人进行了一些探究和实践操作尝试，现分享如下：

一、认真重视学情分析

学生是教学活动的对象和基础，所有的教学活动都必须围绕“学生”这一主体来进行。所以，无论实施何种教学活动，首先要做的事情就是分析学情。本人任教的学生现在处在初一阶段，因为从小学延续至今的学情差异，再加上英语教材内容在学习能力和运用能力上的要求加深，班上学生的英语成绩已经出现了两极分化：三分之一的学生上课不肯学，剩下三分之二里有努力但学习方法不到位的，真正学得好的是寥寥无几。在他们平时学英语遇到的基础性问题里，确实存在对某些英文内容能看懂却听不懂的现象。而这打击了他们学习英语的积极性和热情，对于整个班级的学习氛围也有影响。因此，听力词汇如何增加的问题亟需解决。

二、合理识记、循序渐进

针对如何增加听力词汇这个问题，本人运用了一些方法循序渐进地尝试解决，具体可以用七年级下册Module 1 Unit 2的生词学习来举例。本课的生词有：camera， in a hurry， leave， plane， airport， hundred等。学生对于词汇掌握需要时间比较长，因此，第一步，要提前输入新知。在上新课之前，至少应该完成一遍词汇教学。接着当天乘热打铁，布置学生回家每个单词至少抄4遍作为作业，并自觉读记。第二天初步听写检查时，发现的问题是：有些学生虽然抄写过单词，也自读过，但是还没能把老师读的单词“听”出来，证明还没能把新词转化为听力词汇。

第二步，增强词汇意识。正式进入课文学习前，检查学生是否把生词词义、音标一同标注在了课文里。目的是在授课过程中，学生跟录音朗读课文时，也能边读边熟悉单词的词义。在对课文尽心讲解、再次朗读课文之后，学生对于词汇的印象有进一步的加深。

第三步，加强词句之间的联系。让学生完成一些简单的选词填空，播放录音让学生配对答案，听听看自己是否选填了正确的单词，同时鼓励学生起来复述答案和翻译句意。此时，学生对于词汇和听力材料的联系有了更深一步的认识。

第四步，再次听写单词。到了这个阶段，学生对于生词明显在听力上反应较一开始灵敏了许多。可以找一些含有本课生词的听力材料给学生做听力练习，从听选到听写都可涉及。用心学习的学生对于听力材料能听懂的比例明显提高，题目的完成度就相应上升了。

三、课后巩固、定时抽查

课后巩固要做到有的放矢、重点突出。围绕课文中所学的生词，为学生提供内容相关的材料进行阅读训练，先会看，会读，再会听，能复述。组成以二到四人为单位的学习小组，组内互相进行阅读材料的口述和关键词的复述。每三天一次，根據学生水平的不同，有时可采取听力材料逐句停顿听写的集体练习，配以个别口头抽查，以阶段性检测学生对于词汇的记忆掌握情况。

四、适时鼓励、永不放弃

关心学生的思想动态，及时与学生交流，在检查学生学习情况的同时，多鼓励学生、肯定他们的进步，帮助学生树立继续学习的信心。对于学困生也永不放弃，尽己之力，让学生从阅读自己感兴趣的话题新闻开始培养，一点点累积，反复练习，争取最后获得战胜自我的成功。

按照个人的实践经验，帮助学生把阅读词汇转化为听力词汇的过程是学——读——抄写——听写——边读边认——完成各种形式的巩固练习——听录音说单词——再听写（期间听写要尽量反复多次）——听相关材料检验——定期有规律地复习、抽查。总的来说，选择合适的材料，多操练，多重现，多复习，多运用，才能让学生真正掌握单词，学以致用。