以人为本，激活学校发展的内部动力

杨秀峰 孙颖利

从事学校管理多年，我一直在思索、在探究，如何才能激励调动教职员工的工作积极性和全体学生学习的主动性。随着素质教育的不断发展，新课改的不断深入，自己的不断摸索、总结，深感人的主观能动性因素才是学校工作成败的决定性因素。办学条件、现代化教育设施、课程设置规划以及丰富的图书资料，教师的教育技能等都只是手段而已。人本心理学的代表人物罗杰斯认为，促进素质教育发展的关键是教师与学生关系的某些品质，即教师创造的一种真诚、理解，促进学生发展的教育氛围。而这一氛围的形成才是学校内部发展的根本动力，是一切社会活动的中心，尤其针对教育，人的主观能动性决定着事业的成败。为此，近几年来，我潜心探究，多方调研，奔着以人为本＼激活学校内部动力的管理思路去治理学校，取得了比较满意的成绩。

在某种程度上，思路往往决定成败。针对学校而言，管理思路就是办好一所学校，过去在各方面已经有的，今后在发展过程中将要有的基本观点和对策。我的管理思路重点体现在以下两个方面：

一、办学，树立以教师为本的思想是重点

曾经帕夫雷什中学的校长、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持，那我在学校里一天都待不住。”因此以人为本，以教师为本，调动教师工作积极性，发挥其主观能动性是学校管理的根本。

人本管理认为人是具有广泛的主体性和自主性，人与人之间的关系建立在平等互利、信任的基础之上。这是一种敬畏生命、发展个性、尊重人格的管理思想。人本管理尊重员工的行为主体性，认为员工只有做他们自己愿意做的事、感兴趣的事，才能把事情做好，才能充分发挥自己的智慧和创造力;强调人行为的独立性，为组织的每一个成员创造个人发展空间，促使员工在充分认识自我，努力完善自我的过程中，建立良好的干群关系至关重要。作为学校的校长，应深谙其中的利害关系。并且要经常性地引导领导班子成员树立教师为本的理念，树立平民意识，使他们懂得学校的所有教职工只是分工不同，没有高低贵贱之分，更使他们知道管理就是服务的道理。切记各级领导在各自的岗位上占山为王，目中无人，唯我独尊。只有建立良好的干群关系，才能把工作做到最完美，教师的主观能动性才能得到充分的发挥。

二、治学，树立“以学生为本”的理念是关键

“一切为了每一位学生的发展。”这是新课程的核心理念。教学活动之所以是学校的中心活动，原因就在这里。所以，以人为本进行学校管理，不仅是要关注教师，更主要的是关注学生。教学是双边活动，归根结缔教师是为学生而动，因学生而施教;而学生是为了求知而学，因知识而动。因此，树立以学生为本的理念，才是学校管理的中心，为学生服务，才是教师及其一切教学活动的出发点和落脚点。随着新课改的不断深入和发展，我愈来愈清醒地认识到，实施科学管理，科学从教，关键是要引导教师做“两个转变”。

1.教学目的要转变

传统的教学目的是“为教而教”，而不是“为人而教”。教师偏重的是传授知识，而很少关注学生的情感、智力等因素，只是满足于形式完成工作量。着眼点是教师自己好好教，学生就必须好好学上面。也不管学生接受与否，只是一味地说教灌输，把课堂变成自己的舞台，要么照本宣科，奉行本本主义;要么放任自流，没有新知识，没有新拓展，只是干巴巴地说教案、备教案，将陈芝麻、烂谷子一律当作金科玉律，学生不敢轻举妄动，只能正襟危坐。如此下去，效果可想而知。所以作为管理者，首先要合理科学地引导教师转变教学目的，切实做到“为人而教”，不仅要关注学生接受知识的关系，要与学生平等地交流，要给学生充分的自由，以自己的灵感激发学生的灵感，以自己的创造带动学生的创造，因学生的需求、愿望而调整自己的教学方法及教学内容。使学生在一种轻松、民主、和谐的氛围中掌握知识、形成技能。

2.教学关系要转变

教学是双边活动，可我们的教师往往不自觉地在课堂上成为主体，学生成了教学活动的客体，结果本末倒置，不能真正做到“以学生为本”。教师虽然在教学中十分重要，但并不代表教师的主观能动性代替学生的主观能动性，相反，教师要以自己主动性帶动学生的主动性。如果没有了学生的主观性，教师的主动性就失去了它的作用和价值，所以课堂上，学生才是主体、是中心。纵然教师的业务再熟练，讲得再好，如果学生排斥，他们就厌倦，就不爱听。根本的原因是没有处理好“教”与“学”的关系，没有定好双边各自角色。一句话，让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，变为“我要学”，进而“我爱学”的理想培养。

总之，学校管理，必须是“以人为本”的管理，是“一切为了每一个学生的发展”的管理。只要我们做到了在办学上树立教师为本的思想;在治学上，树立学生为本的理念，建立和谐的师生关系，为全体师生提供一个自由、宽松、和谐的环境，就能使全体人员在愉悦的环境中，上下齐心，形成一种合力，群策群力，共同把事情做好。只有这样，以人为本，才能真正激发学校发展的内部动力。