高中生物课堂设问探究式教学的尝试

尹政

由问生疑，由疑促学。在学生所熟悉的情境基础上，通过设问引导学生参与解决问题，从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？笔者根据自己的教学经历，对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会。

一、创设“诱发式”问题情境的系列设问

学习是学生主动获取知识的积极反应，不是被动的行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。在教学中，精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲望。

例如，在“DNA的结构和复制”一节的教学中，我首先展示了一组“5.12汶川大地震”的事件图片，同胞死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术、DNA杂交技术来确认。接着又播放了电影《侏罗纪公园》中的一个片段：约翰·汉蒙在一座小岛使用化石残留的遗传基因，成功复制出各种恐龙。通过图片和电影片段创设情境，提出两个问题：（1）DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构）（2）DNA是通过什么方式来进行复制的？（引出DNA的复制）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为本节课的学习提供了一条清晰的思路。

学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。针对科学家不同阶段的研究成果，提出以下阶段性问题：（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？（3）DNA的碱基是如何配对的？这些连续的阶段性问题情境持续地激发了学生的学习热情，为课堂教学的顺利开展提供了可靠的保证。

二、创设“阶梯式”问题情境的系列设问

为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“阶梯式”问题情境，引导学生做出科学的推理、正确的判断，最终抓住事物的本质特征。

例如，在“达尔文的自然选择学说”一节的教学中，通过一组视频，分步展示自然选择学说的四个主要内容，同步提出一系列阶梯式问题：

1.地球上的各种生物都有很强的繁殖力，给学生提供一些具体的数据，让其进行计算就可以算出后代惊人的数量。相对于环境的承受能力，这种繁殖是怎样的？（引出过度繁殖）

2.生物的繁殖能力是如此强大，实际自然界中的生物数量是按照这样的速度增长的吗？事实上，每种生物后代能够生存下来的却很少，这又是什么原因导致的？（引出生存斗争）生存斗争的形式包括哪几种？（引出生物与无机环境之间的斗争、种内斗争和种间斗争）

3.在生存斗争中，哪些个体被淘汰？哪些个体能够获胜并生存下去？是随机的吗？（引出变异，变异是不定向的）

4.既然变异是普遍存在而且是不定向的，由谁来决定其生存或是淘汰呢？具有有利变异的个体与环境相适应，在生存斗争中获胜而保留下来;具有不利变异的个体，在生存斗争中被淘汰。（引出适者生存，遗传）

5.自然选择的基础是什么？自然选择通过什么来实现？自然选择的内因和结果是什么？谁决定进化的方向？（通过这些问题进一步引导、分析四个要点之间的关系）

三、创设“辐射式”问题情境的系列设问

以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在较短时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有很重要的意义。在复习课的教学中，这是一种常用的方法。

例如，在复习基因时，设计了下图“辐射式”问题情境：

（1）图中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物质和结构？

（2）细胞内的遗传物质是什么？作为遗传物质必须具备哪些条件？遗传物质的主要载体是什么？

（3）基因与b的关系是什么？基因中的什么代表遗传信息？b的結构有什么特点？b的复制过程如何进行？

（4）基因和h的关系是什么？形成h的多样性直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括几个过程？h合成时的直接模板来源于什么过程，其进入合成h的场所需要经过多少层磷脂双分子层？

（5）基因和a的关系是什么？研究两者关系并提出假说和证据的科学家有谁？他们的研究方法是什么？

（6）如果基因在性染色体上，其遗传方式有什么特点？

这些“辐射式”问题情境的创设既有利于培养学生的发散性思维，也有助于构建知识框架，使学生全面系统地把握教材知识。

设问式的探究教学，遵循了学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过深入浅出、由此及彼、由正及反的不同方式对比，不同层次的联想，从而变化反展出不同类型的新境界、新问题，为不同层次的学生提供了更加广阔的思维空间。设问遵循“最近发展区”理论，使问题设置得“学生跳一跳能够得着”，太易，问题设置得没有价值，浪费时间，降低课堂效率;太难，则会扼杀学生的求知欲。所以设置好问题是备好一节课的关键，是推动探究式教学的强大动力。