浅谈农村初级中学数学有效课堂教学策略

罗振华

摘 要：新课改要求教师是课堂的引导者，是学生的领路人。随着新课改的深入，农村初级中学数学教学仍然存在一系列问题，这些问题不仅影响数学教师教学的开展，学生学习质量的提高，更影响新课改的继续推广。主要探讨了现阶段农村初级中学数学教学中存在的问题及数学有效课堂教学的积极意义。

关键词：多媒体教学;有效课堂教学;实际应用能力;主体地位

随着新课改的不断深入，农村初级中学的数学教学模式已经发生变化。但由于数学教学的特殊性，出现了一些与新课标背道而驰的数学教学观念与教学模式，这不仅会阻碍农村数学教学的进行，更会阻碍新课改在农村初级中学的深入。

一、现阶段农村初级中学数学教学课堂存在的问题

1.重形式、轻效果

学习数学最有效的方式就是学生之间的合作交流，这种教学方式提倡学生自己动手、自己实践。但在一些数学课堂教学中，数学教师仅简单地把班级学生分成若干学习小组，首先给每个小组布置学习任务，剩下的时间就是所谓的自由讨论。由于数学教师缺乏对学生讨论学习情况的整体把握，一些学生也就把闲聊当成教学讨论，滥竽充数，还有一些喜好发言的学生把整个过程“一家独揽”。这种看似热闹的讨论学习其实只是一种假象，学生的学习能力并没有得到提高，在某种程度上，这样的讨论教学还不如传统的教学模式。

2.完全化的数字教学

新课改要求多种多样的课堂教学方式，而集声音、图像于一体的多媒体技术自然就成为教学方式的新宠。在数学课堂教学中，多媒体教学的确能增加学生对数学抽象理论的理解能力，有助于学生知识的记忆。但由于观念的偏差，一些数学教师则把数学课堂教学模式完全变成“教师+电脑”的模式，忽视了教学肢体语言的运用。如果能同时兼顾教学肢体语言（如板书）的发挥，则会收到更好的教学效果，更能激发学生学习数学的积极性。

3.教师缺乏实际应用能力

一些数学教师普遍存在这种心理，认为数学教材都是由一线的数学专家编撰的，教材的内容也是极具权威性的，因此无需联系实际，照教材进行教授就可以。实际上，数学教材仅是数学教学的依据，如果想激发学生学习的积极性，使学生受益，数学教师必须会用数学教材并且善于运用数学教材把数学教学与学生实际生活联系在一起，从生活中选取例子。只有让学生感受到学有所用，才能使学生积极主动去学习。

二、数学有效课堂教学的概念

数学有效课堂教学是指在数学课堂教学中，严格遵守数学课堂教学的客观规律，以最少的课堂时间、课堂精力取得最大的数学教学效果的一种新型数学教学模式。

数学有效课堂教学首先要求數学教师明确数学教学的目标，根据学生实际情况和教材的难易程度制订出符合数学有效课堂教学要求的数学教学目标。其次要求数学教师保证数学教学环节的整体性，在实际的数学教学中要求教师激发学生的主动性，掌握好数学教学方法，活跃数学教学课堂气氛，做好数学课堂教学小结及其他后续工作。

三、数学有效课堂教学的积极意义

1.实现师生之间的良性沟通

数学有效课堂教学强调师生之间的相互沟通与交流，倡导建立师生之间的平等合作关系，倡导建立数学教学的民主原则。数学教学是一种特殊的认知活动，这种认知活动并不是强调单方的认知，而是强调认知双方的交流与互动。因此，师生之间感情的交流对学习效果有直接的影响。一名优秀的数学教师是能够在课堂上与学生及时沟通交流的教师。例如，我校于2014年11月举行数学有效课堂教学比赛活动，这次活动使全校数学教师了解到，在数学有效课堂的教学中，数学教师要对学生持肯定和赞美的态度，对成绩和进步给予表扬和鼓励，对错误给予批评，只有这样才能做到尊重学生，才能更好地实现学生的全面发展。

2.实现学生的主体地位

信任是建立在理解基础上的，信任更是教育发展的前提。教师不理解学生，学生不信任教师，整个教学活动就无法展开。基于以上认识，数学教师在课前不仅要掌握数学教学特点，更要了解学生的思想水平、认知状况。在以往的数学教学中，一些教师怕学生对知识点的理解产生误差，往往多次重复相同的知识点，占用大部分课堂时间，这就剥夺了学生的课堂主体地位，使学生开始厌烦老师，厌烦课堂。俄国文学家契诃夫认为，任何学生都是有一种交往需要的，他们渴望把自己的想法说出来与老师交流。

数学有效课堂教学则要求教师从讲台上走下来，深入到学生中间及时了解学生的实际学习情况。在课堂上，要激发学生主动提出问题的能力，对于学生提出的问题，教师可以根据实际情况引导学生积极思考问题并给予启发，尽可能地提供更多的机会让学生自己去感悟、认知、理解问题，从而激发学生学习数学的兴趣，实现学生学习的主体地位。

3.形成班级的良性竞争机制

学生的数学学习过程大部分都在班级中进行，他们的学习效果则会受到班级集体的影响。勤奋、刻苦、团结、互助的学习风气不仅影响学生的学习，还会影响学生价值观的形成与发展。竞争也存于学生数学数学学习过程中，恶性竞争机制不仅会影响学生的学习效果，更会扭曲学生的价值观。

数学有效课堂教学要求数学老师注重学生个体差异，根据每个学生的特点制订不同的学习策略，制订不同的发展目标，避免不同学生之间的盲目竞争攀比。良性的班级竞争机制，不仅能活跃班级整体学习气氛，增加学生的学习兴趣，更会使学生做出符合自己实际能力的价值评判标准，激发自己潜力，克服自己的人格障碍，明白个体之间的差异性，从而能融入集体学习环境。合作与竞争更是统一的，随着学生竞争利益趋于一致，学生在数学学习过程中会主动形成合作局面，这种合作不仅可以协调学生之间的关系，更会增强班级的凝聚力。

在某种程度上，农村初级中学数学教学质量依然落后，如何提高农村数学教学质量不仅困扰着广大教育工作者，更困扰着农村数学教师。新课改实施以来，农村初级中学数学教学模式发生，改变，数学教学质量也有所提升，但仍然存在一系列问题。由于数学有效课堂教学对于提高农村初级中学数学教学质量有重要意义，因此在以后的农村初级中学数学教学中，广大数学教师应该积极运用数学有效课堂教学模式，这也是农村初级中学数学教学今后努力的方向。

参考文献：

[1]胡宋回.中学数学有效课堂提问策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[2]李代凤.中学数学有效教学课堂建构策略研究[J].教师，2013，9（6）：66-69.

[3]陈飞鸿.课堂教学有效性研究与实践[D].扬州大学，2013.