多媒体在英语阅读课中的运用例析及思考

陈蕾

摘 要：多媒体的课堂现在已成为英语阅读教学的主流，然而究竟应该把多媒体置于什么课堂地位，仍然是很多老师不甚了解的。有些教师把多媒体当成阅读课上的电影播放机，也有的教师把多媒体看做是大量呈现知识内容的工具。这些情况应当如何在教学实践过程中避免。试图通过分析一些教学实例来尝试解决以上问题。

关键词：多媒体;阅读课;效率

多媒体教学作为一种现代教学的重要辅助手段，其在英语课堂的作用是显而易见的。运用多媒体进行日常教学，业已成为所有英语教师的一门必修课，大多数老师现在都在探索如何使用多媒体来提高各种课型的教学效率。英语阅读是英语学习四种最基本的能力之一，因此，英语阅读课也成为英语教学的最重要的方面之一。然而，在大多数学生看来，英语的阅读课学习是很枯燥乏味的。阅读课的课堂效率普遍不高。在这种情况下，多媒体在英语阅读教学中就能大显身手。

英语阅读课一般以以下三个步骤为构成主体：pre-reading activities， while-reading activities和post-reading activities。下面就通过一些教学中的实例来简要分析一下多媒体在英语阅读课不同步骤的教学中的使用。

一、Pre-reading阶段多媒体的运用

此阶段是教师根据所教材料，给学生适当的导入，使学生对即将要学习内容产生兴趣，激发他们的求知欲望，而这恰恰是多媒体所擅长的。因此，在导入阶段运用多媒体重要性不言而喻。运用多媒体导入时知识性和趣味性同样重要。

例1.牛津版英语教材第五模块第三单元中reading是有关克隆的一则新闻报道，学生对此类话题有兴趣但是知之甚少，对于新闻题材的阅读也是他们的一个难点。在导入设计的时候，注重了用多媒体对相关背景知识和材料的补充。首先，在多媒体上打出一些学生熟悉的克隆动物的图片，让学生从已知逐步过渡到未知。同时，在图片所配文字中会出现一些能够引发学生思考的问题。如，Dolly the sheep was the first cloned mammal in the world. It was born on July 5th，1996. Yet it died in 2003，much younger than it should be. 通过配发文字，学生会了解Dolly的生平，同时也会引发这样的思考，克隆究竟会不会带来危险？再如，A cloned monkey was born in 2000. Will man be the next？同樣，通过配发文字引发学生思考：人类会被克隆吗？克隆人会对我们产生什么影响？

所有导入都是为了激发学生兴趣，降低阅读难度的。因此，在导入阶段的设计中，知识性、趣味性和启发性是设计的原则。

二、While-reading阶段多媒体的运用

很多教师认为，学生主要通过阅读训练，完成规定的理解任务。多媒体在此时似乎可有可无，也有些教师仅仅将多媒体用作呈现答案的工具。这其实是一种误解，在理解过程中，教师仍需要设计多种活动，来充分利用阅读材料，达到更高的目标，而不是仅仅将其作为考查学生的工具来使用。

例2.教材模块三第二单元主要涉及的话题是英语的发展变迁。文中长难句较多，专有名词集中，学生理解难度大。在阅读过程中，常有部分学困生无法集中注意力而导致阅读效果不理想。在本课的此阶段设计中，可用软件将整个typescript剪切成各个小段，在学生对文章大意基本了解后，让其听一些重点，从而降低难度，确保所有学生都能基本抓住重要细节。另外，将本文中节选出的一些长难句在多媒体上用不同颜色将句子的各个成分标注出来，这样不用去分析主谓宾，句子结构就一目了然。当然，如仍有疑问，让学生先找句子主要结构，然后按不同颜色的部分分别理解，最后将其组合起来成为一句话，这样既不用教师代替学生思考、分析，又能降低学生理解的难度。

例3.教材模块一第二单元阅读的主要话题是父母和孩子的冲突，这篇文章话题学生很熟悉，也没有什么过多过难的词汇，学生普遍能够轻松理解，但是文章的体裁是戏剧，人物对话中，有很多的生活化的语言。在本课的设计中，笔者适当增加了对生活语言和正式语言区别的活动。先通过多媒体播放两段VCR，要求学生对分别对VOA新闻和一段电影片段的语言风格进行讨论，学生很快得出结论，比如VOA中，播音员用state来表示“说”，而在电影中则是用say。进而可以让学生进一步讨论，想出更多相关的例子来。学生也很快想到“I beg your pardon？”和“Im sorry？”“Yes”和“Yeah”等很多组区别。

在此阶段的设计中，一般需要根据文章和任务难度来决定，但是只要运用得当，多媒体的利用是可以让课堂出彩的。

三、多媒体在Post-reading中的运用

此阶段主要是学生阅读后的巩固和提升，多媒体如果能运用好，对于整堂课可以起到升华的作用。反之，学生可能就会在课后觉得自己学到了东西，却无法回味。

例4.教材模块三第一单元阅读要讲的是在伦敦大雾期间一位盲人帮助正常人回家的事例。在文章理解之后，可以把此阶段设计为利用多媒体手段在PPT上打出一张表格（如下表），然后要求学生先完成表格，再根据表格复述课文，这样，学生对于文章的理解就加深了。

多媒体的运用在此阶段是相当频繁的。如果运用得当，会对整堂课起到画龙点睛的作用。

四、分析与思考

多媒体怎样在英语阅读课上发挥最大的作用，是摆在每个人面前的课题。毋庸置疑，多媒体在阅读课教学中的运用，可为学生创设真实的语言环境;同时，它也是点燃学生兴趣、实现三维目标中情感目标的最佳途径。在运用多媒体手段的课堂上，由于容量增大，学生也可以更多地输入语言材料，为其实现语言的输出奠定更加扎实的基础。

然而肯定的是，现代化的教学手段必须与传统的手段有机结合起来。多媒体的确有一定的优越性，如果在阅读过程的每个环节都恰当使用的话，学生积极参与，课堂就变得高效起来了。因此，如何恰当把握这个度，就成为多媒体在阅读课恰当利用的关键。实际上，很多课堂上，学生从以前跟在老师后面亦步亦趋，变成了现在被多媒体牵着鼻子走，甚至有些老师也变成多媒体的附庸，整堂课就围绕着多媒体转。没有能让学生成为学习的主要角色;同样的，教师的上课自我感觉也良好，但没有注意到学生只是对多媒体所呈现的材料感到新奇，没有将主要注意力放在学习上，教学效果反而不好。要想解决这样的问题，其关键在于教师要能够驾驭课堂，驾驭多媒体。教师心里要时刻牢记，在设计多媒体课件时，紧紧围绕自己设计的活动、任务。抓住课堂的主线和主要任务，多媒体才不会散架。

面对多媒体的运用还有另外一种倾向，就是只看重多媒体课容量大的特点，把整节课设计成一块“压缩饼干”。在这些老师看来，这样大容量的课就是高效率的课。殊不知，学生每天能够掌握并熟练运用的知识是有限度的，达到了饱和度，学生就会产生疲劳感而导致兴趣偏移。偶尔有一节课容量很大，学生还可以接受。如果各门功课都这样大量灌输，势必会造成学生消化不良。这可以算作是新的“填鸭式”教育。所以，教师在教学设计时，要认真分析教学目标，合理安排教学节奏，做到每节课知识内容合理分散，教学节奏张弛有度。一味地想要求得高效率，结果可能恰恰相反。

在恰当的时候合理使用多媒体，不仅要在活动和任务设计上把握好尺度，更要在明确的教学目标和合理的教学流程上下工夫，这样才能真正提高阅读课堂的效率，让学生在读的同时能够打下坚实的基本功，为他们的将来发展打下好的基础。

参考文献：

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[3]熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报，2004.