初中生数学问题意识的培养之我见

孟帮仕

摘 要：所谓“问题意识”，就是指学生在学习的过程中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探索的心理状态，在学生的思维和认知活动中有着相当重要的位置。“小疑则小进，大疑则大进”，在初中数学教学中，培养和强化学生的问题意识，不仅能有效提高学生解决问题的实践能力，而且还能提高学生的自主学习能力和创新意识。主要从激发学生学习兴趣——想问;营造和谐教学氛围——敢问;设置开放教学习题——勇问和教授学生学习方法——会问四个方面简要介绍了学生数学问题意识的培养办法。

关键词：学习兴趣;问题意识;学习方法

问题，既是思维的起点，亦是思维的动力，正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”解决一个问题，需要的只是知识储备和技能，而提出一个问题则需要学生调动自己的全部已知，积极思考，全面分析，细致探索。对于学生问题意识的培养，不仅关系着学生创新能力的培养，而且还关系着学生将来的长远发展。然而，眼下的教学实际中，学生问题意识淡薄，培养学生的问题意识也愈发显得迫切了。

一、“想问”——激发学生学习兴趣

无论是爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”，还是乌申斯基所说的“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”皆表明了兴趣对于学生学习的积极性影响。学生只有对数学学习产生兴趣，才会积极地调动已知，主动思考，积极思维，才能发现问题，从而产生解决问题的念头。

1.自己动手，丰衣足食

初中阶段的学生已有一定知识储备，动手能力也较强且喜欢动手操作，教师应恰当地利用学生的这一特点，组织学生进行数学实践操作活动，激发他们的学习兴趣，使学生能够主动参与活动，在实际的操作中积极思维，产生疑惑，从而“想问”。

2.联系生活，拉近距离

数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活的联系，千丝万缕。数学知识虽抽象难懂，但生活实际却鲜活易解。在数学教学中，将学生的生活实际与之相结合，不仅能带给学生亲切和熟悉感，激发学生的学习积极性，而且还能让学生认识到数学知识的实际价值，使其产生数学学习的愿望和需要，在使用数学知识的同时，生出疑惑，从而“想问”。

二、“敢问”——营造和谐教学氛围

课堂的教学环境对于学生的学习心境有着潜移默化的影响。试想，倘若课上教师表情呆滞，气氛紧张压抑，那么学生的学习心情也会受其影响，而变得消极、被动，思维也会被压抑;相反，倘若课上教师微笑频频，气氛欢快非常，那么学生也会得到心理的放松，思维也会变得活跃，从而“敢问”。

1.以學生为主体

传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，一讲到底，学生只是在教师的指挥棒下，严格执行，被动接受。这样的教学方式，致使学生处于“被动”的位置，对教师充满畏惧，对学习满腹消极，不愿积极参与教学，更不用说是提出问题了。学生是课堂教学的主体，教师在教学中，应还课堂于学生。课前，让学生充分预习，勾画出不懂的地方;课上，留出空白，让学生充分发言，大胆提出自己的疑惑和猜想。或就是这些奇思妙想，便是学生的创新之举。教师绝不能单纯为了维护课堂秩序和师道尊严，就将学生的见解一掠而过;课下，让师生充分交流，或是学生自主探索解决，或是教师及时加以指导，查漏补缺。

2.合师生为一体

将课堂的主动权还给学生，以学生为主体，但并非是将课堂的主动权完全教给学生，放任自流，倘若是这样，那便是将数学课堂推向了另一个极端。教学，教学，也离不开教师的教，离不开学生的学，因此，在数学教学中，教师与学生应做到情感上的沟通和心灵上的互动，巧妙合为一体，才能教学相长，皆得裨益。

一方面，教师应以情促情，用自身情感感染学生。一位笑意盈盈、宽容、有耐心的教师，势必是会传递给学生快乐的气息，带来积极的学习氛围;另一方面，教师应引导促学，充分发挥自己的合作者和引导者角色作用，和学生一起学习、活动，组成教学共同体，共同发展。

三、“勇问”——设置开放教学习题

随着课程改革的不断深入，探究性与开放性的习题大受提倡，此类问题，不仅无固定的题型模式可循，而且条件不完善，答案不唯一，这便为学生的思维提供了一个广阔遨游的天地，使学生能够多角度、多层面地思考问题、分析问题、解决问题。因此，在数学教学中，设置开放性的习题，不仅有利于拓展学生的数学思维，从多角度思考问题，多层面提出问题，培养问题意识的同时，提高学习能力，而且还有利于学生对于数学思想与方法的掌握。

四、“会问”——教授学生学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，学生要想问、敢问，还要会问。教学中，时常会遇到这样的情况：无论教师如何引导、鼓励、旁敲侧击，都没能让学生发现并提出有价值的问题，要么不知道问什么，要么不敢问，要么问不到点上。因此，在数学教学中，教给学生提问的方法至关重要。

因此，在日常的教学中，笔者常会根据教学内容的需要和学生的具体情况，教授一些提问的方法，并渗透于每一节的教学中。如在教授新知识的时候，问道：“今日学的新知识和以往的哪些知识有联系？通过这样的问题，帮助学生寻找新旧知识的连接点，加强新旧知识之间的联系，帮助学生建立知识体系。再如遇到较为难解的问题时，问道：“要解这道题，你觉得关键点在哪？要用到哪一个知识点？”慢慢的，学生掌握了提问的方法，自然而然地也就“会问”了，问题意识也潜移默化地得到了培养。

参考文献：

[1]吴承佩.数学问题意识培养的策略[J].教育理论与实践，2009（7）.

[2]杨树平.初中数学教学中提问能力培养分析[J].河北师范大学，2007.